基于核心素養的初高中數學銜接教學探索

田俊麗

摘要：初高中數學銜接一直都是高中數學教學的難點所在。在新課改背景之下，對于學生核心素養的培育尤為重視，這一在一定程度上影響著高中數學教學工作的開展，因此，有必要積極思考在核心素養導向之下關于初高中數學銜接教學工作的開展，目的在于指導學生快速適應數學教學節奏，解決學生面臨的實際數學學習問題，實現學習效率的增長，更好地發揮數學學科對于學生核心素養培育的價值。

關鍵詞：核心素養;數學銜接;初高中

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

為保證初高中數學教學的銜接有效性，同時體現出數學學科具有的核心素養培育價值，作為數學教師，需要充分結合學生的實際情況，針對教材內容進行合理選擇，同時采取有效的教學方法。更為重要的是準確把握核心素養對于初高中數學銜接教學提出的相關要求，例如要求學生掌握數學知識的同時，不斷增長其技能和思維水平，更好的迎合社會教育的需求，實現對于學生全面發展的助力作用。

二、當前初高中數學銜接過程中存在的問題

1.數學教材發生變化，難度增加

進入高中階段之后，學生所面臨的數學學習在難度方面有了明顯的提升。例如高中階段，學生需要接觸一元二次函數，指數函數以及對數函數等各種復雜之水。相比之下，初中階段的數學知識難度較低，并且在題型內容方面也相對較為常規，不會出現較為復雜的題型。當學生掌握一個知識點之后，就能夠在許多題型中靈活應用，而高中階段數學知識由于更具抽象性，對于學生的邏輯思維能力較高的要求。因此，在展開教學過程中，就需要采用多樣化的教學方法，遵循循序漸進的原則，同時關注教學方法的創新。可見，關于初高中數學銜接教學的開展，必然會面臨來自于教材變化以及教學難度增加的影響。

2.學生的不良學習習慣和狀態

初中階段的數學學習，學生習慣性跟著駕駛的思維進行思考，這種教學模式會讓學生逐漸喪失獨立自主的思考能力，而根據核心素養的相關要求在數學教學過程中，必須體現出學生的主體地位，通過引導學生自主思考的方式，展開數學的學習，增長學生的思維能力。但是受到初中階段養成的不良學習習慣的影響，在步入高中學習階段之后，其中顯然難以勝任獨立自主完成學習的任務，無法跟上教學節奏，同時也無法實現對數學教材內容的徹底理解。

三、基于核心素養的初高中數學銜接教學策略

1.將數學核心素養貫穿數學教學活動全過程

以核心素養為導向順利過渡初高中數學銜接教學的首要任務是保證核心素養對于整個教學活動的貫徹。現階段阻礙初高中數學銜接順利進行的原因之一，就在于很少有教師能夠保證在整個數學教學活動中實現核心素養的貫徹。雖然受到新課程改革的影響，部分數學教師能夠關注核心素養的利用，一些遵循，但是表現得較為片面，深入貫徹方面遠遠不足，無法真正意義上體現出核心素養對于數學教學活動的導向作用。并且無論是初中階段的數學教學，或者是高中階段的數學教學，核心目的都在于提高學生的核心素養。若教師本身忽略對于學生核心素養的培育，則必然會對初高中數學教學銜接產生阻礙。

2教師要重視數學教學內容與方法的銜接

鑒于高中階段的數學知識在整體難度方面有所增長，表現出對于學生邏輯思維能力的較高要求。因此，在幫助學生順利度過初高中數學銜接教學階段，必須表現出對于學生學習能力的充分了解，尤其是學生表現出的學習習慣以及思維方式，基于學生實情，采取合適的教學方法，幫助學生順利適應高中階段的學習節奏。例如進入高中階段之后，學生所面臨的數學知識更為抽象，因此教師可以依據教材內容，通過實例或者是量化的方法將抽象的知識點實物化，幫助學生更加直觀的感受知識，同時也有利于幫助學生逐漸養成獨立自主的學習習慣，適應高中階段的數學學習節奏。例如在人教版數學必修一中，關于三角函數y=Asin（ωx+φ）的教學中，單位圓上的點，以（1，0）為起點，以單位速度按逆時針方向運動，其運動規律可以用三角函數進行刻畫。如果只是使用簡單的理論知識進行闡述，顯然不利于學生對于該圖像的直觀理解，此時教師就可以采用實物化的方式進行教學，例如舉例筒車是古代發明的一種灌溉工具，現今在農業生產中還能見到。如果水流量穩定，那么筒車上每一個盛水筒都會做出勻速圓周運動。通過三角函數能夠刻畫出其運動規律。教師可以利用多媒體等設備，將筒車的運動呈現出來，與三角函數相結合，能夠使學生腦海中的畫面更形象化，有利于知識的理解。

3.幫助學生建立數學知識體系，改進學習方法

關于初高中數學銜接教學的進行，需要深刻意識到，這是學生完成初高中數學知識體系銜接的重要過程，同時也代表著學生的思維從初級走向高級的過程。基于核心素養的導向，想要實現學生關于數學運算，數學推理及數學思想和運用方法能力的有效培養，就必須確保學生對于數學學科本質的理解，才能夠形成正確的思維體系，因此在前街教學過程中，需要關注學生對于數學知識體系的建立。當學生建立系統性的知識體系之后，才能夠針對自身的學習方法進行改進，實現數學學習能力的增長，不僅能夠帶來成績的提升，也能夠支撐學生的全面發展。例如，在高中數學中擁有著大量的函數知識點，分散在不同階段的教材中，而初中數學教學中也擁有一定的函數知識，那么教師在教學中，就可以將其統一進行歸納和整理，將各個階段教材中的函數放置到一起，由淺到深的對學生進行教學，使得學生可以建立一個較為科學的函數知識體系，避免學生在學習過程中出現遺忘的現象，而且還可以有效的提升學生的學習效率，使得學生更好地對函數知識進行理解，解決初高中數學銜接的難題，可謂是一舉多得。

結束語

綜上所述，本文主要探討核心素養導向之下的初高中數學銜接工作開展，目的在于踐行初高中數學教學對于核心素養培育的目標追求，幫助學生順利度過初高中數學教學過渡階段，適應高中教學節奏，獲得數學核心素養增長。教師需要在培養學生核心素養的目標下開展教學，總結實踐教學經驗，推動初高中數學銜接階段的教學發展。

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