小學語文“隨文練筆”教學淺析

岑天學

摘要：隨著新課改教學理念在小學語文教學中的不斷深入，小學語文教學也迎來了新的目標和要求。在實際的語文教學活動中需要重視學生的閱讀和寫作的訓練，幫助學生積累習作素材并把握寫作的規律和方法。為了更好的落實這一教學目標，教師在平時的閱讀和寫作教學中采用隨文練筆的方式引導學生開展訓練，讓學生結合需要掌握的重點內容展開有效的練習，從而幫助學生更好地提升和理解文章的內容。本文對小學語文隨文練筆教學的方法進行了分析。

關鍵詞：小學語文;隨文練筆;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

閱讀和寫作是小學語文教學中的重點內容。然而，從目前的教學狀況看，大多數教師對閱讀教學重視程度較高，寫作訓練的關注程度小一些。所以要想有效地解決這一問題，就需要加強學生的寫作訓練，給學生提供更多的寫作訓練機會，將閱讀教學和寫作教學有機聯系起來提高學生的寫作能力。

一、積累寫作素材

小學階段的學生在寫作的過程中時常會碰到這樣一種情況，心中有許多想法但是無法找到合適的詞語來形容，或者采用的詞語表達得不夠準確。造成這種現象的原因是學生的閱讀量不夠，大腦中積累的語言過少，自然就造成以上所述的局面。針對這個問題就需要教師給學生創造閱讀和寫作練習的時間，讓學生有充足的時間詳細地閱讀文本，并且在閱讀的過程中要摘抄文章中的好詞、好句，在閱讀過后要根據自己摘抄的詞語、句子進行模仿練習，在實際的運用中轉化成自己的東西。采用這樣的方式可以有效地避免在寫作過程中出現詞不達意、不會表達的情況了。比如在學習《大自然的聲音》這一課中，這篇文章從主題就可以看出內容是對大自然中各色各樣的事物描寫，學生在學習的過程中可以找出描寫景色的句子摘抄下來。然而只讓學生閱讀這一篇文章是無法實現創作作文的要求的，所以需要教師給學生提供多篇相關的的文章，讓學生通過加強閱讀量來積累更多描寫景色的詞語或者句子，從而拓展和豐富學生的知識積累量，在隨筆練習的過程中可以將自己積累的內容應用到寫作當中，從而提高寫作水平。

二、填補文章空白進行隨文練筆

我們都知道，作者在創作一篇文章的過程中會結合文章內容的重要程度，對不同的篇幅采用不同的描述方式，這就要求學生掌握的詳寫和略寫兩種寫作方式。小學語文教師在教學過程中會結合課本中作者的重點描述進行詳寫的講解，而對于略寫的部分進行簡單的描述。要想讓學生根基自己講解的內容進行隨文練習，就需要教師引導學生從略寫部分入手，讓學生對略寫部分展開想象填補空白，從而鍛煉學生的寫作能力。比如在學習《大青樹下的小學》這節課中，作者在描寫這篇文章的過程中融入了校園的景色、學生的學習和游戲等內容，從而表達出作者對學校的喜愛[1]。在文章的結尾處作者留有空白，教師可以借助結尾部給學生提出問題：“同學們，作者為什么在結尾部分用省略號來表示？”這時有的學生回答道：“作者可能還有需要想要描寫的內容，而沒有描寫出來，所以用省略號代替。”教師再次提問：“同學們，請你們想一下作者想要描寫哪些內容呢？下面請同學們發揮自己的想象能力拿起自己的筆寫出來吧。”通過填補空白的方式讓學生進行隨文練筆。

三、指導學生掌握寫作技巧

小學中年級階段的學生掌握了一些語文知識，然而他們的詞匯積累量還不夠，因此他們在進行隨文練筆的過程中會出現這樣或者那樣的問題，導致學生無法將自己心中所想的東西通過文字的方式表達出來。所以小學語文教師在進行隨文練筆訓練的過程中要給予學生一定的指導，通過教師的指導讓學生寫出生動的文章，通過隨文練筆讓學生掌握更多的寫作技巧，學生可以通過文字的方式將自己的想法和情感表達出來。首先教師要對學生的寫作水平進行了解，之后結合學生的實際設計針對性的隨文練筆教學活動，讓學生在針對性的指導教學中學習相應的內容。教師要考慮到小學生缺乏學習能力的特點，并且要付出更多的耐心進行指導。教師要從學生的角度去看待問題，調動學生展開寫作的興趣和熱情。比如在學習完《秋天的雨》這篇文章后，教師可以應用多媒體技術將秋天的景色播放出來，讓學生在直觀、生動的情境中觀看到秋天的美景。學生在觀看的過程中大腦里自然地浮現出一幅幅秋天的圖畫，從而調動學生練筆的興趣和欲望。之后教師讓學生圍繞秋天進行想象，指導學生結合視頻內容對秋天的景色進行加工和想象，最后讓學生將看到的和想象的內容通過隨文練筆的方式表達出來。學生在視覺和聽覺的雙重影響下激發出表達的欲望。如此一來不但可以有效的提高學生的寫作興趣，還可以提高學生的練筆水平。

四、指導學生進行結構練筆

小學階段學生在作文練習的過程中，普遍存在流水賬的問題，其中的原因是小學生還沒有掌握組織文章結構的技巧。雖然小學語文教師雖然在平時的寫作練習活動中對針對學生的文章結構技巧進行了一些訓練，然而流水賬的問題還是無法避免。小學語文教材中的文章在結構上具有嚴謹性特點，[2]所以教師要結合課本內容讓學生以隨文練筆的方式掌握寫作的結構技巧，讓學生進行針對性和目的性的訓練，從而讓學生掌握寫作的結構技巧。教師在進行課堂教學的過程中可以圍繞文章結構進行分析教學，使學生可以通過分析文章結構來模仿課文的結構進行隨文練筆。比如在學習《美麗的小興安嶺》這篇評論文章中，這篇文章是“總--分--總”的結構特點，教師可以讓學生結合這篇文章的結構特點進行隨文練筆。讓學生根據“總--分--總”的結構特點對自己的家鄉進行描寫。要想讓學生更好的掌握結構技巧，可以指導學生從季節的變化特點進行描寫，可以按照季節的順序編寫文章，引導學生通過這樣的方式來養成確立文章結構的良好習慣，能夠有效地防止學生記流水賬的問題，從而有效地促進學生對文章結構技巧的掌握，學生的寫作水平也因此而提升。

結語：

總而言之，在小學語文教學中開展隨文練筆訓練需要教師構建多種方式，讓學生獲得豐富的體驗和感受，促使學生可以更好地理解和掌握文章的結構特點。小學生通過教師開展的多種多樣的隨文練筆教學，積累更多的寫作經驗和技巧，從而形成良好的寫作習慣。在小學語文教學中需要將課本內容和隨筆練習緊密的結合起來，利用填補空白、模仿等方式提高學生的寫作能力。

參考文獻

[1]朱虹.隨文練筆在小學語文教學中的運用[J].思維與智慧，2021（12）：57-58.

[2]鄭慧.小學語文“隨文練筆”教學淺析[J].青海教育，2021（04）：35.