農村小學生的習作現狀分析及對策

蒲波

摘要：新課標指出：“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性?！北疚木湍壳稗r村小學生作文的現狀及原因進行深入分析和探討，就如何提高農村小學生作文水平提出一些方法對策。

關鍵詞：小學作文? 現狀? ?對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

我在農村從教多年來，一直留心小學生習作情況，或多或少都有一些令人擔憂的隱憂：在大量的學生習作中，大體存在著以下不足：題目位置不美觀;亂用、錯用標點符號;抄襲、仿寫多，真情實感少;書寫亂，卷面不整潔……甚至于學生一到上習作課時，就習慣性的產生了怕、厭、難的心理，原因是多方面的，我想主要是以下幾個方面的因素：

1、農村小學的教師缺少對學生留心觀察現實生活的習慣及觀察能力的培養，學生習作遠離現實生活，久而久之形成了農村小學生習作的“無語”瓶頸。

現實生活是習作的源泉，學生習作的思想、觀點、情感及一切材料都來自現實生活。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活。”而農村的學生就應該寫能反映自己現實生活的習作。事實上農村小學的習作教學中，總是存在這樣或那樣的認識誤區——有的教師自我悲觀的認為：農村地域條件落后，基礎設施跟不上潮流，學生的見識沒有發達地區的學生豐富，遇到習作指導時，學生無話可說，而忽視自我教學觀念的更新換代;有的教師一味強調“體現中心、內容具體，條理清楚詳略得當”，而忽略了指導學生去留心觀察生活，感悟生活，所以學生習作時一味追求成人化，文學化，條款化，定式化……再有的教師在頭腦中歪曲地理解了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷下筆如有神”，要求死讀作文書，更甚者要求背誦好作文，而忽略了對學生觀察能力及留心觀察現實生活良好習慣的培養，吮吸現實生活的時代氣息，而造成學生寫作時，腦海中首先想到的都是作文書中看到或背到的內容，寫出來的習作都是由名篇偷梁換柱而來，不是自己現實生活中的習作材料，而更別說具有真情實感的優秀習作了。

2、農村小學的教師固步自封的教學觀念抹殺了學生習作的興趣，造成農村小學生的另一道習作瓶頸——心境障礙。

在農村小學的習作教學中，許多老教師受陳舊落后的《小學語文教學大綱》的影響要求學生寫“中心明確、內容具體、條理清楚、詳略得當”的習作，這顯然對小學生來說要求太高了，且要求無彈性，而且又具有成人化、文學化、條款化、定式化等的傾向。學生又偏偏達不到這一要求，就慢慢地失去了對習作的興趣，自然而然逐步產生了怕、厭、難的心理。于是教師為了避免這一現象，扭轉學生的興趣，只好從多寫多練下手，結果又出現了這樣的一種局面：日記天天有，心得課課有。一個學期下來，日記有百余篇，習作幾十篇。習作就像一個幽靈，無時無刻不困擾著學生，不但沒有使學生產生興趣，相反卻成為學生沉重的精神負擔。此外，習作輔導課中教師又不注意教學方法的科學性，教學過程的和諧性，教學理念的創新性、教學資源的發展性，教學方式的幽默性，重復命題，重復訓練，造成訓練無序列。

3、農村小學的教師忽視學生創新精神的培養，致使農村小學生習作形成另一道瓶頸——個性不鮮明。

現在，農村小學學生習作時思路往往很大程度上受到教師所謂的指導思路的限制，被老師的“審題立意、布局謀篇”這一“緊箍咒”嚴重的束縛在指定的范圍、路線內，不能夠大膽地心里怎么想，口里就怎么說，筆下就怎么寫，不會放開思路，無拘無束，把要說的話講痛快，也不能把胸中之意抒盡。因而，創新精神在農村小學生的習作之中根本得不到充分的體現。結果學生的習作也談不上具有童趣了，缺少了鮮明的兒童個性和農村的生活個性，都是千方百計套用名篇模式，千人一面，千篇一律。

更有甚者，某些教師急功近利的個人主義、陳腐落后的教學理念將學生習作引入死胡同。一些教師為了“掙分數”便讓學生抄、背一些優秀的作文選上的范文，這對提高小學生習作水平確實有些微不足道的幫助，但只是一味地抄、背而不注重培養學生習作創新能力，不鼓勵學生多寫、多運用，不知在真情實感方面多引導，致使學生陷入無休止的、超量的抄寫仿寫誤區，無形之中學生的習作又進入另一道瓶頸：“矩形”習作，泯滅童真。

針對上述幾個問題我又從以下幾方面談談對策

1、拓寬小學語文教材的外延資源，變“死水”為“活水”。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！边@明顯的告訴我們小學語文課本是學生習作的一個范例，是教師、學生教與學的一個載體，是師生良性互動的聯系紐帶。如何充分發揮例子的功能將單一的小學語文教材內容變活，為農村小學生的習作教學輔導注入源頭活水，使農村小學生的習作技能的學習、養成過程，成為一個具有生命力的體驗、收獲的過程，極具張力和童真光澤的學習、養成過程。

2、拓寬農村小學教師業務理論容量，變“教師學識、智慧”為“拓寬資源”。

人們常說：“教師無小節，處處是楷模?！毙W語文新課程標準中指出：教師本身就是重要的課程資源。它包括兩方面的內容：一是教師的人格影響著學生的人格;二是教師的視野和能力影響著學生的視野。新課程中的教師是課程資源重要的開發者，課程資源的開發、挖掘也給教師展示才華、發揮主導作用提供了廣闊的空間，對于一所學校、一個班級來說，教師就是最重要的課程資源，他的課程意識，他的課程開發能力，專業知識水平，對教材的分析與處理能力;直接影響這所學校、這個班級的學生。教師在教學過程中對學生的指導與幫助，也是非常重要的課程資源。

3、充分拓寬農村小學學校、社會環境資源，為農村小學生習作添磚加瓦。

農村的地域條件及基礎設施雖然比較落后，但不缺乏山清水秀的自然風光，鳥語花香、小橋流水的田園風光，連綿不斷的巍峨群山，淳樸善良的耕耘者，優美神奇的民間傳說，純樸厚重的山村文化底蘊……只要農村小學的語文教師充分發揮自己的聰明才智，積極探索地域人文資源與語文課程資源之間的結合點，將小學語文課程資源拓展到小學生的現實生活中來，巧妙的運用農村小學學校、社會人文資源，為農村小學生習作添磚加瓦，農村小學生的習作瓶頸就一定會越走越寬，綻放出五彩繽紛的成功之花。

參考文獻

1.蘇立康《閱讀與作文：教學理論與實踐》1997，7.