激發(fā)幼兒探究興趣，促深度學習

倪麗云

摘要：我們生活在一個科學技術迅猛發(fā)展、生產(chǎn)力日新月異的時代。“科學技術是第一生產(chǎn)力”，發(fā)展教育與科技事業(yè)是強國之路。從小培養(yǎng)幼兒科學意識、愛科學的情感以及初步的科學思維方法，是這個時代的需要，也是幼兒自身發(fā)展的需要。幼兒園的科學活動，是幼兒通過自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的一種活動。然而興趣是最好的老師，以激發(fā)幼兒探索興趣為抓手，使幼兒在科學活動中自主探索和學習，讓幼兒在“做中玩，玩中學，玩中思”，從而親身感受科學，探索科學，熱愛科學。從而萌發(fā)幼兒對科學的興趣和探究問題的思維方式，為幼兒終身的學習和發(fā)展作準備。

關鍵詞：激發(fā)興趣;科學探究;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《綱要》中明確提出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。”在科學探究活動中，教師要利用周圍環(huán)境，為幼兒提供材料和機會，為幼兒提供更大的自主探索的空間。引導幼兒運用已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)并認識事物之間的聯(lián)系，使科學探究活動更有效。那么，如何使幼兒在科學活動中充分發(fā)揮主動性，積極投入到科學探索活動中，體驗科學活動的探索樂趣呢。我認為要做到以下幾方面：

一、選擇貼近幼兒生活的科學內容，激發(fā)探究興趣

《綱要》指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探索的對象。”孩子們的科學探索，從身邊的事物開始，引導他們關注周圍生活環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，使他們感到科學并不遙遠，科學就在身邊。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)貼近幼兒生活的內容，幼兒熟悉的東西，更能引起他們的興趣。如果內容是幼兒平時生活中最熟悉的，幼兒就對它有親切感，從而能促使幼兒更大膽地探索，讓幼兒主動去發(fā)現(xiàn)。如在《玩具總動員》的活動中我讓幼兒從家里帶來各種各樣的玩具，讓他們對玩具進行分類、進行排序，對玩具進行拆裝再組合，再利用廢棄物品制作新玩具。在這個活動中，幼兒非常活躍，積極性也高，實現(xiàn)了幼兒在玩中學的目的。

二、通過豐富多彩的教學形式，激發(fā)探究興趣

當研究某些事物現(xiàn)象的原因或關系時，可利用周圍一切可利用的資源，讓幼兒通過不同的渠道獲得探索的樂趣。

1.親近大自然

走進自然，細心觀察。對孩子進行科學教育，我們應帶領他們一起走進大自然。因為大自然蘊涵著無限的奧秘與樂趣。在科學活動《有趣的云彩》中，我?guī)ьI幼兒來到我園的大草坪上，要求孩子們自己找一個空地方躺下，仔細觀察天上的云的形狀、色彩及變化。孩子們看了以后，你說一句，我說一句，好不熱鬧。有個孩子說：“老師，那朵云象大老虎呢。”我一看，還真象，連忙表揚了她。其他孩子看到老師表揚了她，都來告訴我他們所看到的，氣氛一下子活躍了起來。

2.走進社區(qū)

利用社會資源，既可彌補幼兒園科學教育設備和資料的不足，又可以使幼兒在社會大環(huán)境中親自感受體驗，獲得廣泛的感性經(jīng)驗。例如：在“豐收的季節(jié)”的主題活動中，我們鼓勵幼兒參觀“農(nóng)民的收割勞動”幼兒親見糧食豐收的全過程，給幼兒留下了深刻的印象。一次次的參觀活動充分調動了幼兒的多種感官，為幼兒提供了主動學科學的機會，也開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的科學經(jīng)驗和生活。

3.多媒體教學

隨著科技的發(fā)展與社會的進步，電視機、攝像機、電腦等一些先進的科技產(chǎn)品已越來越生活化，多媒體教學在幼兒的科學教育中也有著一席重要之地。多媒體教學具有視聽結合直觀形象的優(yōu)點，不受時間和地點的限制。它能使抽象的現(xiàn)象具體化，間接的經(jīng)驗直接化。在“葡萄熟了”活動中，幼兒對葡萄的生長十分好奇，但光靠圖片又理解不深。我就利用多媒體把葡萄的生長過程用視頻的方式供幼兒探索欣賞，既生動又形象又直觀，幼兒看后都說：“噢！原來葡萄是這樣長大的。”

4.家園合作

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”教師可積極爭取家長的理解、支持和主動參與，借助家長的特長與職業(yè)資源配合科學教育，家園共同尋找材料，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。如：科學活動《各種各樣的瓜果》，活動前有的家長能積極引導自己的孩子在家或外出尋找各種瓜果，在上課時，孩子們面對不同種類，形狀各異的瓜果，探索的興趣和欲望油然而生。

三、營造自主探索的氛圍，激發(fā)探究興趣

開展教學活動時，要把幼兒放在主動發(fā)展的位置上，把“讓幼兒成為學習的主人”這一理念，貫穿到教育活動過程中，讓幼兒在主動學習的同時，獲得有益的、高質量的學習經(jīng)驗。例如：在《多變的風娃娃》中，整個活動老師都是讓幼兒自己在操作中認識原理，并不是一味地把知識強加于他們，而是讓他們自己去挖掘原理，從而使幼兒成為學習的主人。對幼兒來說，自主操作是一種適合幼兒身心發(fā)展的活動形式，他們是在盡情“探索”的過程中獲得發(fā)展的。因此，我們在進行科學教育活動時，應營造濃厚的自主探索氛圍，讓幼兒去盡情探索，不要把自己的想法強加于幼兒，把幼兒放到主動發(fā)展的位置上。

新《綱要》也強調：“提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運用感官，多種形式進行探索提供活動的條件。”因此，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更加豐富和深入。正如皮亞杰的有關認知發(fā)展理論：“幼兒必須通過自身活動去發(fā)現(xiàn)、認識客觀世界，不斷構建、完善自己的認知模式”。因此，在科學教育活動中，我們必須創(chuàng)造條件，支持、引導孩子自主參加探究操作活動，體驗到探索的樂趣。

對幼兒進行科學教育活動既是他們今后學習、發(fā)展的需要，也是他們今后適應社會的需要。所以我讓孩子從熟悉的日常生活和周圍環(huán)境中感受科學就在身邊。同時在科學教育活動中，創(chuàng)設多種教學形式，積極引導幼兒自由、大膽地進行觀察、操作、嘗試、實驗等等。讓幼兒從小就發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，體驗到科學探索的樂趣。

參考文獻

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[2]張俊 幼兒園科學教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]施燕 學前兒童科學教育（修訂版）[M].上海：華東師范大學出版社，2006.