立足深度學習的高中歷史分層教學探析

黃江承

摘要：在傳統高中歷史教學實踐中，部分教師在教學中采取“滿堂灌”和“一刀切”的模式，很難讓教學的開展面向學生的全面發展。因此，在當前，為了使這樣的現狀得到改善，教師在教學中就可以對分層教學的理念進行融合。使得教師教學的開展做到因勢利導，促使學生的歷史學習不處在表面，而是獲取到更深層次的探索和發展。

關鍵詞：深度學習;高中歷史;分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在新時期下，深度學習成為課程教學中非常關鍵的詞匯。要求教師在教學中應該加強對學生的引導和指引，使得學生在學習的過程中不處在形式主義上。因此，在現階段，為了使深度學習得到實現，教師在歷史教學中就可以對分層教學積極地進行嘗試，實現教學的創新構建，使得學生在歷史學習的過程中有更多的發展和收獲。

一、做到合理分層，助力深度學習

在分層教學開展的過程中，要想使得學生的深度學習得到實現，教師首先就應該秉持著合理和科學的原則開展分層工作，使得分層教學的開展更加科學和合理。在其中，教師應該結合教學實際情況，對學生的學習情況進行掌握，以此使得分層更加科學，為后續教學的開展創造良好的前提和條件[1]。

例如，在日常教學中，教師應該加強對學生的觀察，秉持著過程性+結果性的原則對學生積極地進行引導。如，教師應該結合學生的日常學習表現和考試成績，以60%：40%的比例，對學生日常學習中的興趣愛好、知識基礎、學習能力進行明確。在后續，教師就可以將班級中的學生從高到低的劃分成ABC三個層次，分別對應班級中的優等生、中等生、學困生等。便于后續教學的開展，對學生的深度學習起到良好的助力。

二、科學制定目標，助力深度學習

在歷史教學中，教師應該根據不同層次的學生對不同的目標積極的進行設定，保障每個層次的學生都能夠貼合自己的最近發展區，在原本的基礎上獲取到更好的成長和發展，促使理想的課程教學效果得到達成，使得目標的制定變得更加科學和合理。

例如，在講解《古代中國的政治制度》一課的過程中，對于不同層次的學生，教師就可以對層次不同的目標積極地進行設定，以此對不同層次的學生起到指引的作用。如，對于C層次的學生，教師應該對目標適當的降低，比如可以結合學困生和后進生，讓學生將更多的關注點放置在西周分封制的特點和內容的探析中。對于B層次的學生，教師可以讓學生對為何宗法制是政治制度核心進行探尋。對于A層次的學生，更多的是結合史料帶領學生進行分析。借助這樣的方式可以使得目標的導向性得到充分地發揮和展現，在目標的指引下使得學生在學習的過程中更加得法，促使理想的深度教學的構建效果得到實現和達成。

三、加強分層指導，助力深度學習

在分層教學的開展中，教師的指導是非常重要的[2]。一般情況下，教師在教學中都會借助問題引導的方式。因此，為了達到深度學習的目標，教師在教學的開展中就應該對分層指導進行明確，對問題的數量和難度有效的控制，促使理想的課程教學效果得到實現和達成。

例如，在講解“三民主義”相關歷史內容的過程中，對于班級中層次不同的學生，教師在指導的過程中也應該做到有所側重。比如，對于C層次的學生，教師主要可以將教材內容作為指導，設置“三民主義對資產階段的民主革命有著怎樣的影響？”這樣的問題。對于B層次的學生，教師可以對學生進行引導：“三民主義及資產階段革命存在著怎樣的局限性？”對于A層次的學生，教師可以結合具體的歷史實例引導學生深層次的分析......使得指導性更強，讓深度學習得到助力。

四、布置分層作業，助力深度學習

在雙減政策指引下，教育界更加關注學生作業的布置[3]。因此，在現階段，教師也應該對分層作業進行布置，使得學生的深度學習得到實現和達成。

例如，在講解完《新民主主義革命》相關知識點的過程中，結合課后習題，教師就可以秉持著從高到低的原則，將課后習題有效的劃分成基礎類、提升類、拓展類幾個類型，分別于CBA層次進行對應，讓學生完成其一即可。借助這樣的方式使得學生最大化地對知識進行鞏固，減輕學生的學習壓力和負擔，促使理想的課程教學效果得到實現和達成。

結論：總之，在高中歷史教學開展的過程中，教師將深度學習作為立足點，對分層教學積極地進行構建是十分關鍵的。能夠使得教學的開展面向學生的全面發展，使得學生可以在歷史學習中獲取到更多。在其中，教師在教學中主要可以從做到合理分層、科學制定目標、加強分層指導、布置分層作業等，對學生的深度學習起到一個助力的作用和效果。

參考文獻

[1]陳悅菡. 分層·逐級·增值：史料實證素養培養的整體教學規劃[J]. 福建基礎教育研究，2021，（11）：86-87+132.

[2]朱大林. 淺析思維導圖在高中歷史教學中的運用策略[J]. 高考，2021，（31）：165-166.

[3]張艷. 基于核心素養的高中歷史分層教學研究[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2021：236-237.