從被動張口到主動回答

劉永翠

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

現(xiàn)階段，我國新課程改革不斷推進，在小學數(shù)學教學過程中，老師不能以解題能力為目的來培養(yǎng)學生，而是應該在解題過程中著重學生思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的綜合能力，使學生從傳統(tǒng)的課堂學習中解放出來，從被動張口到主動問答，以培養(yǎng)學生的敏捷思維，讓學生在課堂中深入的探究和思考，不斷的增強學生數(shù)學學習的綜合能力，要實現(xiàn)這一目標離不開教師的教學提問，有效的提問，才可以更好的增強課堂思考效果。以下是筆者針對小學數(shù)學提問式教學模式中的重要的一點——“條件導向法”所做的探討。

一、情境導向

為了培養(yǎng)學生的注意力，老師就應該營造一個良好的適宜學生提出問題的環(huán)境，幫助學生更好地進行學習。例如在“正方體體積公式”時，老師可以對此知識創(chuàng)造提問環(huán)境：“同學們，咱們之前已經(jīng)學習過正方形面積公式面積的計算方式，那相信大家一定記得正方形面積公式，那么現(xiàn)在同學們你們能根據(jù)正方形面積的公式來推出正方體的體積公式來嗎？”雖然學生之前學過正方形的面積，但到了體積上，會有明顯的不同，一個是平面一個是立體，這對問題的推理則會有一定的影響，因此學生只要有疑惑，就會對這堂課的知識內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，從而促使學生提問，并將學生的注意力集中在課堂之上，無形中提升了學生數(shù)學學習思維能力。

二、具體導向

教師在課堂提問過程中需要緊緊的抓住教學的主題，關(guān)注學生的思考能力、反應能力還有學生是否對知識有認知態(tài)度，對知識有疑問，這樣教師在提問時才可以有的放矢，也能夠讓數(shù)學環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，學生對知識的掌握力度更大。學生一邊思考問題一邊發(fā)表自己的見解，教師通過對學生思維的訓練讓學生掌握得更多，以此來增強教學效果將會是事半功倍。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習圖形的過程中，針對圖形的相關(guān)性質(zhì)，理解三角形的穩(wěn)定性和四邊形的易變性。教師就可以提出問題：“同學們前面我們學習了三角形的有關(guān)知識，生活中你見到了哪些物體中有三角形？三角形在生活中有著廣泛的應用，為什么自行車的車架做成三角形，籃球架的框架做成三角形？這里面藏有什么道理呢？”這樣的問題不僅僅深入學生的實際，還能夠更好的改變學生課堂學習盲目性的現(xiàn)狀，極大的增強學生的思考針對性，也讓本堂課的學習重點顯現(xiàn)出來。

三、擴展導向

教師在進行課堂教學時，提出的問題除了吸引學生主動思考以外，還要注意這個問題的擴展性，提問時可以深入或是衍生出多個問題，因為每個人會享受解決問題的快感，這種感覺也叫成就感。但是問題設(shè)置上必須保證一定的空間，教師不能直接提問難度較大的問題，學生突然接觸過難的問題，會因為無法求出正確答案而產(chǎn)生挫敗感，這種挫敗感會讓學生逐漸失去學習、探究的信心，所以教師一定要在問題的設(shè)置中對這個層面進行重點關(guān)注，盡量讓問題被設(shè)置得更具擴展性，讓問題由易到難地逐漸擴展，進而逐漸增強學生解題方面的能力，逐漸擁有數(shù)學的邏輯思維思考方式，這能讓學生今后做事或是面對問題時更為冷靜、嚴謹。如教師帶領(lǐng)學生學習“長方形、正方形的周長與面積”時，為了讓學生可以對各知識點進行靈活運用，教師可以將這些知識點融入日常的生活問題中來，比如，如果同學們將來成為一個小小的裝修設(shè)計師，對我們的教室地面進行地板鋪設(shè)，那么怎樣測量出教室的長與寬呢？測量出以后怎樣算出教室地面的面積呢？如果最后確定好地磚后，怎樣計算整個教室需要鋪設(shè)多少塊地磚呢？這種循序漸進的問題設(shè)置方式讓問題的難度逐漸提升，學生也在逐漸接受問題難度提升的過程中，逐漸將問題一個連著一個地解決，教師在其中承擔著引導者的作用，幫助學生理解題目的意圖，或是引導學生怎樣正確思考與分析，但是無論怎樣引導都要比教師直接將答案講解給學生聽效果要好得多。

四、層次導向

在課堂上教師對學生進行提問時還應該注重問題的層次性，通過找出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且運用遷移的方法將教學內(nèi)容與基礎(chǔ)的知識融合在一起，從而調(diào)動學生的學習積極性，促進學生高效率地解決數(shù)學問題。比如，教學“圖形中的規(guī)律”一節(jié)課的內(nèi)容時，教師提問：“同學們，假若老師給你三根一樣長的小木棒，你可以擺成什么樣的封閉圖形呢？”然后出示課件，之后教師繼續(xù)提問：“像這樣擺出小棒，擺2個三角形，擺10個三角形，或者是擺n個三角形，需要幾根小木棒呢？這里的n表示什么？”學生回答：“n表示的是三角形的個數(shù)。”教師：“剛才我們是用6根小木棒擺了2個三角形，現(xiàn)在讓我們來思考怎么樣用5根小木棒擺2個三角形，你能擺出來嗎？”等待學生回答之后，教師繼續(xù)提問：“為什么擺兩個正三角形可以節(jié)省1根小木棒？按照這樣的方法，擺10個三角形一共需要多少根小木棒？”這時候?qū)W生列出表格，擺1個三角形需要3根小木棒，擺2個三角形需要5根小木棒，擺3個三角形需要7根小木棒……最后得出擺10個三角形需要的小木棒根數(shù)。然后在教師的引導下，學生總結(jié)出其中的規(guī)律。這樣，課堂學習的內(nèi)容在教師具有層次性的提問下就變得更加簡單，也更容易讓學生接受，教學效率事半功倍。

提問是教師引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑情緒的重要方法，是促進課堂師生互動交流的有效途徑，更是引導學生積極思考、主動回答的教學模式。因此在未來的小學數(shù)學教學中，老師要注重學生提問的藝術(shù)性，通過創(chuàng)新教學理念，運用條件導向的方法輔以學習情境的建設(shè)，引導學生質(zhì)疑，激發(fā)學生勇于發(fā)問、勇于回答的欲望，使學生以最好的狀態(tài)參與到數(shù)學學習中，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。