構建小學數學有效性問題課堂

盧雪

摘要：隨著教育的不斷發展，學生的自我意識的不斷增強，傳統意義上的呆板的教學已經不再適用于現今的小學教育課堂了更何況，小學生的思維活躍，枯燥乏味的數學課堂學習對他們來說是一件難以忍受的事情，而提問可以更好的讓學生參與到教師的課堂當中。課堂提問是一種有效的教學藝術，他提出問題的方式更好的讓師生展開互動。提問式教學對于提高教學效率有著重要的作用，下文將對如何構建小學數學有效性問題課堂進行探討。

關鍵詞：小學數學 構建有效問題? 課堂氛圍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：數學課堂上進行提問不僅是一門科學，更是一門藝術。但是常常在實際的教學當中，教師為了能夠更好的完成教學目標，比較喜歡進行“一言式”的課堂，教師只是單純的站在講臺上，一直滔滔不絕對于課本教材進行講解，但是學生與教師的互動很少，課堂的氛圍不夠活躍。但是如果將問題引入到課堂當中，課堂的氛圍能夠得到很好的改變。教師在課堂之上對學生進行提問，能夠更好的調動學生在數學課堂上的積極性，增強學生對于數學知識的求知欲以及探索欲。教師在課堂上鼓勵學生提出自己的疑惑問題，能夠更好的去培養學生在今后的學習以及生活之中遇到問題時，能夠先主動的去思考去尋找解決問題的方法。教師應該努力去構建小學數學有效性問題課堂，更好的調動起學生對于小學數學學習的積極性，營造更好的學習氛圍。

一、設置提問情景提高教學有效性

小學生年齡比較小，他們本性好動，喜歡有趣的事物，傳統的無聊的數學課堂容易讓他們覺得厭煩，從此以往十分不利于學生對于小學數學的學習以及數學思維能力的培養。教師在對學生進行數學課堂的教學時，應該設置課堂提問的情景，利用各種各樣更加生活化的問題來增強學生對于學習數學知識的趣味性，改變以往枯燥乏味的教學氛圍，讓學生在小學學習數學時就感受到數學知識的有趣性，能夠讓學生在今后的數學學習當中，對于數學有更強的學習興趣。例如青島版教材的小學數學一年級下冊，教師要對《阿福的新衣—厘米，米的認識》這一章節內容進行學習是，教師可以多媒體對學生平常生活中所見的樹木，房屋進行展示，并且對學生進行提問“同學們覺得一棵樹有多高啊？”“那么一棟房子呢？”通過這種方式的提問，將對于長度單位的認識與學生的實際生活相關聯了，為學生設置了更加生活化的情景來學習數學文化知識，更好的拉近了學生以及數學知識之間的距離，更好的增強了學生對于數學知識的學習興趣。

二、增強提問的探究性以及針對性

在教師對學生進行提問時，教師應該對于要進行提問的問題進行思考，選取，在課堂上向學生所提的問題應該更具有針對性和探究性。也就是說教師在課堂上對學生提出的問題應該的該知識點的重點難點，能夠更好的激發學生對于數學知識進行探索和研究，激發學生對于數學學習的興趣。同時學生也能夠通過教師的提問，更好的抓住課堂上的重點。教師在提問之前應該進行思考歸納，提問的側重點是什么？所提出的問題應該有明確的指向性，讓學生能夠更好的去思考，去探究。例如教師在對小學五年級青島版教材中《生活中的多邊形—多邊形的面積》進行教學時，可以向學生提問“四邊形面積怎么求啊？那么五邊形，六邊形她們的面積怎么求啊？”能夠讓學生去進行類比思考，學會對問題進行探究，同時也更好的突出來了本次課堂的重點。

三、鼓勵學生進行提問

每個人對于問題的看法不相同對于同一句話的理解也會不相同。教師在課堂上對學生就某一知識點進行講解時，也會存在有部分學生沒能夠完全理解的情況。教師應該在課堂上鼓勵學生進行提問，將自己的看法，疑問都講述出來，畢竟小學生的思維跳躍性大，思考方式也不一樣，可能教師覺得清晰明了的地方其實對學生來說卻難以理解，這時候學生對于教師授課時覺得沒有理解或者覺得有錯誤的地方及時的向教師進行提問，教師能夠更好的對學生進行解答。同時學生提問的方式，能夠更好的讓學生在“我問師答”的模式之中活躍課堂氛圍獲取知識。且這個知識是學生自身獲取的，學生更能夠記住，也更能夠增加學生學習的興趣。

總結

綜上所述，教師通過有效地對學生進行提問，能夠更好的增強學生對于數學學習的興趣，更好的拒絕學生在數學課堂上的注意力，提高數學學習的效率，同時，教師通過引導學生對于課堂知識點不理解之處進行體驗，能夠更好的引導學生自主的去學習，自主的去思考，提高學生的自我思考的能力。在教學對學生提問，學生對教師提問的一來一往之中，活躍了數學課堂的氣氛，調動起了學生對于數學知識學習的積極性以及主動性。臨時教師在今后的課堂之中應該提出更加精彩的數學問題，引導學生進行更深層次的數學思考，讓數學學習的課堂更具有效性以及實用性。

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