談信息技術背景下小學數學問題導向式教學實施策略

程秀梅

摘要：信息技術背景下的小學數學問題導向式教學，能培養學生解決數學問題的能力，數學教師首先構建問題教學情境，從學生實際情況出發進行引導，讓學生在解決問題的過程中發展數學素養。本文主要探討信息技術背景下小學數學問題導向式教學的實施策略。

關鍵詞：小學數學;問題導向式教學;信息技術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在問題導向式教學中，數學教師要善于使用信息技術工具做好問題設置工作，主要圍繞教學內容和目標來選擇問題，不僅保證問題難度適中，也提升問題的吸引力，這樣才有利于學生能力的發展。

一、利用信息技術啟迪學生的思維

數學知識有著較強的抽樣性和邏輯性，是關于數與量的學問[1]。數學教師的問題要引導學生從圖形思維向抽象思維轉變，學生通過自己的感受和體驗可以探究數學知識的發展形成過程，產生數學感悟。例如，在長方形與正方形的面積教學中設置這樣的問題，有一個長方形，沿著長方形的長放置五個小的正方形，再沿著這個長方形的邊放置三個小的正方形。現在知道小正方形的邊長是一厘米，那么長方形的面積和周長是多少？提出一些學生難以理解，在教室使用多媒體軟件展示拼接方式后，學生很快求出了長、寬數值，進而得出面積和周長的答案，因此，利用信息技術能夠降低學生理解知識點的難度。

眾所周知，數學邏輯性強，思維縝密，而小學生的思維才剛受到啟蒙，還不能很好的通過個人能力去解決問題，因此需要數學教師的耐心引導，將現有的理論化知識與實踐活動相結合，更好的幫助學生進行探索，啟發學生的思維。在講解“平移與旋轉”這一內容時，數學教師一般多會用到公式推理和幾何理論知識的講解，但平面的講述很難讓學生自己在大腦中進行想象，因此可以利用信息技術來豐富課堂內容。例如：我們的數學課堂可以使用多媒體手段，在課堂上展現出動態的圖畫效果，將平移、疊加、漸變等運用其中，使平面化的知識變成立體化，同時將問題巧妙地設置其中，更方便引導學生動腦思考，鍛煉學生的思維能力，漸漸達到該課程的教學目標，使課堂內容更加完善，授課形式更豐富。

二、使用信息技術豐富教學內容

在小學數學問題導向式教學中使用的信息技術，能讓問題更加生動而有趣，一旦學生產生了探究興趣，他們的學習效率會顯著提升[2]。例如，在周長知識教學中使用信息技術展示關于正方形和長方形的物體，并且通過動畫文字和圖片展示長方形與正方形的概念，呈現周長的計算方法。接著提出問題：同學們經過你們的觀察，你們發現長方形與正方形的特點和共同點了嗎？請用自己的語言進行描述，基于信息技術進行提問，這樣可以有效激活學生的數學經驗，加深學生對幾何圖形的認識和理解，還能進一步推導出圖形的周長計算方法。

再比如，傳統課堂上的授課方式是教師講學生聽，強行將知識灌輸到學生腦中，學生只能被動接收，盲目做筆記，有的內容甚至沒有掌握到，對問題一知半解。但在信息技術的幫助下，數學教師可以借助相關信息手段來設置有趣的情景，吸引學生的注意力，拓展其思維，可以很好的激發學生對數學這門學科的好奇心和求知欲，讓學生更好的走進數學課堂中來。在給低年級學生上“平均分”的相關課題時，數學教師一般很難通過口頭表述來讓學生很好的理解該內容，所以我們教師可以在此借助信息手段采用多媒體教學，設置相關的教學情境，用上學生們最喜歡的《喜羊羊與灰太狼》動畫片段，抓住學生眼球，再在其中設置相關教學問題：懶羊羊在樹上摘了8個蘋果，12根香蕉，他想和喜羊羊一起分，請問同學們應該怎么分呢？數學教師可選用學生們喜歡看的動畫片，并設置問題，這樣就很好的讓學生從情境中走進本節課所要思考的問題中，并潛移默化的讓學生們了解到“平均分”這一數學概念，同時也能更好地推進教學內容，使數學課堂更加高效。

三、利用信息技術提出假設

假設是學生數學學習的重要思維方式，也是小學生需要掌握的重要解題方法。基于信息技術，數學教師可以提出假設問題，讓學生在假設情境中探索和驗證。需要注意的是，要為學生留出充分的思考時間。例如，對于三角形兩邊之和大于第三邊的教學內容，使用信息技術呈現相關概念，而后展示三條線段線段長度為五厘米、五厘米和十厘米。設置假設：這三條線段不能圍成三角形。學生基于圖片和已經掌握的知識進行猜想，并且自己動手操作驗證假設，這樣以來可以加深對于三角形兩邊之和大于第三邊的結論理解。

假設的教學情境已被廣泛運用到實際課堂當中，多數教師會在提出問題之后提出假設讓學生進行猜想，自己獨立思考去解決問題，這一可以很好的幫助學生對知識更有探索欲，真正實現了學生是課堂的主人翁這一原則。例如，在講解“字母示數法”這一內容時，數學教師就可以利用多媒體進行教學，先寫出3擴大三倍的數字9，然后寫出5擴大2倍的數字10，再讓生進行假設實踐，數字n擴大幾倍會變成多少的問題，從而數學教師再順勢導入該堂課的重點內容，讓學生互相探討研究，從中總結。幫助學生訓練獨立思考并解決問題的能力，學生思維活躍，想象力豐富，在假設環節中教師應提前在教學設計中為此部分內容預留更多的時間，以便學生更好的發揮自己的水平，在實踐中驗證假設的成果，從而幫助學生對此模塊的知識有一個更全面的掌握，從而更好的提升課堂質量[3]。

四、結束語

信息技術背景下的小學數學問題導向式教學，讓數學教師的教和學生的學更有“靈性”，可以有效提升數學課堂教學質量和學生的學習效率，在活躍課堂的基礎上，增強了學生的數學認知能力。

參考文獻

[1]王勝利.本原性問題驅動在小學數學的實踐研究[J].天津教育，2021（14）：16-17.

[2]吳勤美.培養學生用方程解決問題的“基礎、能力與思想”——例談小學數學列方程解決問題的教學策略[J].天津教育，2021（14）：146-147.

[3]桑小萍.信息技術支持下小學數學問題導向式和諧課堂教學策略研究[J].新課程（上），2018（12）：39.