新課改背景下高中生物探究性實驗教學優化策略

陳雪珍

摘要：在新課改背景下，高中生物教學開展探究性實驗教學活動，要注重優化教學理念、引導方法等，使學生產生強烈的探究欲，讓其可以主動融入到課堂實驗活動中，才可以進一步推動教學的高效開展。本文對新課改背景下高中生物探究性實驗教學的優化策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：新課改;高中生物;探究性實驗教學;優化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

在新課改背景下，高中生物教師開展探究性實驗教學，要注重優化教學觀念、引導方案，讓學生可以形成主動探究意識。并且，教師要為學生提供足夠的探究空間，讓其深度調動自己的思維用心思考和探究，才可以使探究性實驗教學的有效性明顯提升，使學生的探究、分析等多方面的能力得到良好發展。

一、借助演示趣味實驗點燃學生探究欲

在探究性實驗教學中，教學不僅要讓學生投入到探究實驗中，還要讓其主動探究意識被激發，才可以有效優化教學，從而進一步促進實驗教學效果提升。以往，通常是教師演示實驗后，讓學生進行實驗探究、驗證，學生是重復教師的操作步驟，去感受實驗。在此過程中，學生真正探究的空間非常小。為了進一步促進學生的發展，教師可以結合演示實驗，點燃學生的好奇心、求知欲。此后，再布置新的探究任務，讓學生綜合此前的生物知識進行綜合性的學習、分析。不僅可以有效提升學生的思維能力，還可以讓其主動探究意識、實驗能力等大幅提高。

如，《細胞的多樣性和統一性》一課，為了讓學生可以用高倍顯微鏡觀察幾種細胞，體驗不同細胞的異同點。教師可以將利用光學顯微鏡觀察酵母菌細胞、絲狀綠藻、葉的保衛細胞、魚的紅細胞的實驗制作成精制的微課。在導入新課時，可以先讓學生展示不同的觀察結果，讓學生在趣味細胞圖片的感染下，有效激發學習興趣。此后，教師再與學生互動：“同學們知道這些細胞是圖片是如何得到的嗎？”，使學生的好奇心進一步被調動。接著，教師再播放實驗過程，讓學生對光學顯微鏡的功能、裝片方法等知識進一步鞏固。隨后，教師再深入引導：“這些是利用光學顯微鏡觀察細胞的結果。其實，細胞還有更多有趣的信息可以觀察，就是用高倍顯微鏡觀察。同學們想不想知道，有高倍顯微鏡觀察的這些細胞，有哪些不同呢？”。就會有效點燃學生的探究興趣。此時，教師再將課前準備好的實驗材料分給每個小組，讓其分別應用高倍顯微鏡展開探究。同時，對比實驗結果。通過巧妙的引導，可以使學生對生物實驗的興趣更加濃厚，對生物知識的探究興趣也會得到良好培養。

二、應用問題引導學生深度探究

新課改背景下，教師要不斷提高高中生物實驗教學有效性。教師不僅需要讓學生融入到生物實驗中，還要注重使高中生最大限度應用自己學習過的知識，通過實驗的方式解決問題。以此深入鍛煉學生的知識融合、應用和實驗探究等能力。這就需要教師要優化以往的教學思路，將開展探究實驗的知識點融入到教學過程中，讓學生充分理解并掌握其與實驗之間的聯系，才可以更有效促進學生的明顯發展，讓其潛力得以激發。另外，教師要注重在新課導入環節，抓住學生的注意力、興趣點，才可以更有效推動探究式實驗教學的成功開展。

如，《細胞中的元素和化合物》這部分課程，導入新課時，教師可以提問：“在日常生活中，為何一定要搭配不同的食物呢？”。一些學生會積極與教師互動：“因為要營養均衡。”。接著，教師再問：“那么營養都有哪些是人體必須的呢？”。就會使學生的求知欲和好奇心快速被激發。此時，教師再引入細胞中的元素相關知識，并且應用多媒體技術展示細胞的不同元素的組成比例。同時，滲透檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質的藥品相關的知識。接著，教師再提問：“怎樣才可以檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質呢？”。并且，在對學生分組后，將梨勻漿、葡萄勻漿、豆漿、鮮肝提取液、雞蛋清稀釋液等實驗原材料，以及實驗藥品、儀器等發給每個小組，讓學生自主探討應該如何檢測。”。通過小組探討，可以使學生快速領悟不同實驗藥品的作用，并且會積極參與到實驗中。通過探索與嘗試，就可以使學生對檢測方法快速掌握。同時，還會體驗到化學實驗的樂趣。之后，教師再收取每個小組的實驗報告，進一步了解學生的實驗、探究情況，并加以指導，就會使教學效率明顯提高。

三、優化探究步驟強化知識理解

一般情況下，教師開展探究性實驗，是讓先提出問題，讓學生展開實驗探究。但生物實驗具有更多的作用，教師要注重靈活應用生物實驗展開探究活動，才可以使學生更高效理解和掌握不同的生物知識，幫助學生夯實知識基礎。如，在高中生物知識中，一些知識的抽象性比較強，往往教師直接傳授學生并不能理解。對此，教師就可以通過開展實驗的方式，讓學生親自經歷實驗后積極展開探討，從而有效吸收生物知識。

如，《細胞器之間的分工合作》這部分課程，要讓學生可以概述細胞器之間的協調配合，通過用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質的流動實驗，理解細胞質流動是一種生命現象，對生物膜系統的結構和功能等知識充分理解。為了讓學生對知識點透徹的理解，教師就可以在開展用顯微鏡觀察黑藻、菠菜、番茄葉的實驗后，讓其在實驗后在小組內探究：“葉綠體的形狀和分布，與葉綠體的功能有什么關系？植物細胞的細胞質處于不斷流動的狀態，這對于劣細胞完成生命活動有什么意義？”。在實驗過程中，教師可以指導學生記錄實驗的每一個步驟、現象等內容，以便其在實驗后作為依據進行深度探究。通過反復揣摩和思考，并結合所學習的細胞知識，就可以使學生領悟到問題的答案，同時也會對細胞器之間的協調配合更深度的理解，從而達到理想的教學效果。

總結：

在新課改背景下，高中生物探究式實驗教學的開展，要注重優化教學引導策略，讓學生的主動探究欲望更加強烈。并且，要巧妙滲透生物知識，促使學生在開展實驗前，積極回顧課程知識點，將其有效歸納匯總，并應用到探究實驗中，才可以使學生的知識應用能力、學習技能等進一步提高。對于抽象難懂的生物知識，教師也可以應用生物實驗來巧妙教學，不僅可以引導學生深入探究，還可以加深其對生物知識的理解，夯實知識基礎。

參考文獻

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