小學數(shù)學如何設計“解決問題”的作業(yè)，才能讓學生既動腦又動手？

韓泳欣

摘要：現(xiàn)如今，雙減政策正在如火如荼的推動當中，隨著新課改的持續(xù)影響。教師在數(shù)學教學開展的過程當中也應該轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，鼓勵創(chuàng)新作業(yè)設計的形式，可以為學生設計出解決問題類型的作業(yè)，并且鼓勵學生在作業(yè)完成的過程當中動手動腦，滲透勞動教育，對于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展將會展現(xiàn)出非常重大的作用和價值。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;“解決問題”;勞動教育;作業(yè)設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在傳統(tǒng)模式下，教師在作業(yè)設計和布置的過程時形式比較單一，要想達到理想中的知識鞏固的效果是非常難的。在現(xiàn)階段，教師應該立足于實際生活中，引導學生在問題解決類作業(yè)完成的過程中做到動手又動腦，使學生立足勞動實踐對知識進行內(nèi)化，達到理想中最佳的作業(yè)完成效果。

一、實行任務驅(qū)動，鼓勵動手動腦

教師在數(shù)學教學課堂中，在對于解決問題類型的作業(yè)進行布置時，教師首先應該對任務驅(qū)動這樣的方法積極的進行運用[1]。通過這樣的方式讓學生在作業(yè)完成的過程中通過動手操作，勞動實踐，解決問題時變得更加具有目的性和方向性，進一步的讓學生在實踐操作當中對知識點進行內(nèi)化和熟悉掌握。

例如，在講解“長方體表面積”這一知識點之后，學生雖然對大部分的公式和理念都已經(jīng)掌握，但是在面對實際問題時卻常常顯得束手無策。在這時，教師就可以為學生布置作業(yè)：1.利用紙張來對魚缸模型進行制作，對各個面進行感知。2.將模型進行展開，對各項數(shù)據(jù)進行標注。3.對算式進行列出，嘗試著對制作模型的表面積進行計算。通過這樣的勞動任務布置能夠讓學生借助數(shù)學眼光來對周圍世界進行認識、思考和觀察，有助于學生思維的發(fā)展，讓學生的問題解決能力得到培養(yǎng)和提高。

二、巧用質(zhì)疑問難，鼓勵動手操作

在數(shù)學教學開展的過程當中，教師也應該積極的對學生進行質(zhì)疑問難，對巧妙的問題情境進行創(chuàng)設[2]。這樣學生在問題解決類作業(yè)完成的過程當中才能夠展現(xiàn)熱情和主動性，從而使學生的數(shù)學思維和動腦動手能力得到持續(xù)的增強。

例如，在講解完“圓錐體積”相關(guān)內(nèi)容之后，教師在課后就可以對作業(yè)進行布置。比如，可以讓學生在課后對周邊的素材進行利用，主要通過實驗法，分別找尋到圓柱體、長方體、圓錐的容器，并可以選擇一些米、沙、水等物品，讓學生以小組的方式來嘗試著在動手操作的過程中來對圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系進行證明。在此過程當中，可以讓學生以自主或小組的方式對任務進行完成，鼓勵學生在問題解決的過程中積極的探討、觀察和發(fā)現(xiàn)。這樣就能夠在無形當中實現(xiàn)對學生表達能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、勞動實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在完成任務的同時收獲更多的知識。

三、密切聯(lián)系生活，鼓勵動手操作

生活即教育。在日常作業(yè)完成的過程中，教師也可以秉持著這樣的原則做到立足實際生活，鼓勵學生積極地投入到動手操作當中[3]。這樣就能讓學生在作業(yè)完成的過程中主動和積極，將原本乏味和枯燥的計算變得更加生動有趣。

例如，在講解完“小數(shù)乘法”這一課之后，教師就可以對作業(yè)積極的進行布置。比如：1.在家中對資料進行收集，說一說在家庭當中每月電費是多少？水費是多少？物業(yè)費又是多少？2.結(jié)合實際情況向物業(yè)管理提出意見，有哪些可以實現(xiàn)資源節(jié)約的好方法？在作業(yè)布置的過程當中，教師應該按照任務的目標，積極的進行指導。在問題解決的過程當中引導學生也可以向家長提出各種建議，包括對家里開支進行計算......不僅可以讓學生對知識進行復習，也能夠有助于學生節(jié)儉意識的培養(yǎng)，讓學生在動手操作當中產(chǎn)生更多感受。

四、理論結(jié)合實踐，鼓勵動手操作

在數(shù)學教學開展的過程當中，教師也應該秉持著理論結(jié)合實踐的原則。通過這樣的方式鼓勵學生在作業(yè)完成的同時積極的投入到一些勞動操作中，使學生的動手操作能力得到不斷的提高，讓學生實現(xiàn)知識的運用和內(nèi)化。

例如，在講解“折線統(tǒng)計圖”這一課之后，教師就可以對動手操作類任務進行布置。比如，可以引導學生立足實際生活自選主題，在這其中，教師可以對主題范圍進行明確，讓學生圍繞著環(huán)保的主題來對其進行選擇。在這之后對數(shù)據(jù)進行收集、分析和整理，最終在此基礎上對折線統(tǒng)計圖進行繪制，對各項數(shù)據(jù)進行標出，在后續(xù)課堂當中進行展示。通過這樣的方式能夠讓學生對實際生活當中的一些數(shù)據(jù)進行呈現(xiàn)和解決，有助于學生動手動腦能力的增強，體現(xiàn)生活中勞動的意義，讓學生懂得數(shù)學在實際生活當中的價值和作用，讓學生在作業(yè)完成中減輕壓力，更加高質(zhì)高效的完成作業(yè)。

結(jié)論：總之，對于小學時期的教育教學而言，數(shù)學一直都是關(guān)鍵科目之一。小學教師在數(shù)學教學開展的過程當中對解決問題類型的作業(yè)進行布置時，要時刻鼓勵學生動手動腦是非常重要的，能夠真正的讓學生對知識進行鞏固和內(nèi)化，讓學生在勞動中獲得的學習體驗得到不斷的增強。在這其中，主要可以通過實行任務驅(qū)動、巧用質(zhì)疑問難、密切聯(lián)系生活、理論結(jié)合實踐等等一系列的方法，讓學生的動手操作和問題解決能力都能夠得到有效提高。

參考文獻

[1]陳睿垚. 低年級數(shù)學個性化作業(yè)的設計策略探微[J]. 新課程，2021，（43）：19.

[2]楊瑩. 小學數(shù)學作業(yè)多元化設計策略研究[J]. 吉林教育，2021，（30）：73-74.

[3]劉善娜. 單元整體視角下小學數(shù)學探究性作業(yè)的設計[J]. 教學月刊小學版（數(shù)學），2021，（10）：14-18.