教學巧設計 精彩自然來

彭凌燕

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一出好戲，離不開精彩的劇本。一堂好課，也一樣是離不開教學環節的精心設計。精雕細琢的設計可以產生預約的精彩。本學期有幸聽了第一學區陳老師執教的《分數的再認識》一課，課的精彩讓我感悟頗多。這是一節北師大版五年級上冊的課，在執教老師的精心設計中，有力組織下，課堂上學情激蕩，精彩紛呈。本節課要解決的重難點就是體會一個相同的分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同。并通過具體的載體，突出分數意義的建構，使學生充分體會“整體”與“部分”的關系，感受分數的相對性。下面我就從四個方面展開說說，試著還原一下課堂的精彩片斷。

一、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。

分數對于小學生來說是全新而又最有難度的一個知識板塊。如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知領域自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自動建構過程。如這節課的開課引入，陳老師作了如下設計：

師：同學們，曾記得你們在哪個年段學過分數了？（三年級）那么，今天我們繼續來學習分數（板書課題）。先來玩個游戲，一起在游戲中學習數學好嗎？

師：男女生分成兩隊，各派一名代表上臺操作展示，同時分派兩名小裁判員評判，臺下的同學負責仔細觀察，認真思考，積極提問。

師：老師這里有兩個盒子，里面都裝著一些棒棒糖，負責操作的同學上臺取出各自盒子里的1/2，小裁判員先評判選手是否正確，然后選手高舉給全班同學看。

教師在這個環節提出兩個問題：（1）為什么都是1/2，拿出的數量卻不一樣？（2）拿出的數量不一樣，為什么還都是1/2？

如此處理這個開課環節，就是取學生知識的“最近發展區”，即1/2，也是“一半”入手，設計游戲就是創設樂學氛圍，激發興趣，同時通過參與游戲，從而盡量地預留足夠的時空讓學生思考，力爭自己發問，在這個基礎上教師再拋出問題，學生經歷了思維碰撞，問題也就迎刃而解了。

二、問題的高度可以引領課堂教學的深度。

過程的深度展開是課堂教學的核心，學生的深度發展是課堂教學的目的。而一堂能引導學生走向深度思考的數學課的關鍵在于問題的設計。那么什么樣的問題才是引導學生走向深度思考的問題呢？我認為，首先，是核心問題的設計要準確凝煉，也就是根據本課的重、難點設計的中心問題要具有統領性。然后是根據核心問題進行設計的子問題要具有探究性、思考性。最后，才由子問題生成活動單元及過程。

如本課的第二個大環節的設計：“用你喜歡的方式來表示3/4。在這個環節教師提煉了好幾個非常有針對性且有深度的代表性的問題，然后層層鋪開，螺旋式推進。

……

師：你能用你喜歡的方式來表示3/4嗎？（學生各自畫圖表示）

師：你是怎樣表示3/4？（學生匯報交流，指名上臺板書）

師：為什么同樣都表示3/4，所表示的數量卻不一樣？請和小組同學試著討論一下。

師：還可以把生活中的什么看作一個整體？

學生及教師在問題的層層引導下共同完成的板書如下：

手指板書問：像這樣把一個圖形平均分成四份，取出3份的有哪些同學？（板書：一個）像這樣把多個圖形平均分成四份，先出3份的有哪些同學？（板書：多個）像這樣把多組圖形平均分成四份，先出3份的有哪些同學？（板書：多組）像這樣一個、多個、多組物體都可以看作“一個整體”，……春風化雨似地就參透了分數的定義。

教師在學生交流反饋時能采取這種分批有次序地進行，結合學生板書圖形層層拋出一個又一個問題，歸納板書起來就能做到“踏雪無痕”，從而，也很輕而易舉地就突破了本節課的重難點。總之，環節的處理提倡清晰、流暢，問題的設計力求準確、簡練，具有統領性。

三、民主平等的對話促進了學習的數學化

教學的過程其實也是一個師生對話的過程。作為老師，要非常重視與學生展開對話，靈活采用豐富的評價語言適時進行肯定與激勵，使課堂始終處于積極進取的氛圍。另外，民主愉悅的對話過程能讓學生放松緊張的情緒，很好地調節學習過程，引導學生始終保持健康積極的心理狀態，為所學內容的數學化進程提供了良好的“生長平臺”。

如在在第一環節，老師拋出兩個關鍵問題：（1）為什么都是1/2，拿出的數量卻不一樣？（2）拿出的數量不一樣，為什么還都是1/2？有一個學生不緊不慢地拿起話筒，把自己的想法娓娓道來，其他同學頻頻點頭附和時，陳老師用夸張的神態說：“簡直就是一語道破天機”！當另一個調皮學生在座位上搶答一個很簡單的小問題時，但聲音卻非常響亮，陳老師也沒有忽略這個孩子，給他一個贊許的目光：“你的聲音非常響亮，同學們回答問題時都要向你學習，這樣大家都能聽得明明白白！” ，讓這個孩子很自信，果然是沒有忽略不經意的一個瞬間，讓孩子能“看見”自己，從而去做最好的自己。

可以說，整堂課，對于孩子的回答，陳老師都能及時作出正確的評價。這樣的課堂是師生平等對話的課堂，是同伴合作交流的課堂，是思維激蕩、智慧碰撞的課堂，它不僅成為學習內容從具體到抽象，從生活到數學化的堅實平臺，更讓教室成為“潤澤的教室”（佐藤學語），讓學習的過程成為師生生命成長的過程。在交流研討的活動中使學生的思維方式、認知水平、交往能力等得到一定的提高。

綜合全課，可以看出，老師在備課上下足了功夫，不但備教材，還備教法、備教具;不但備學生，還備學法、備學情;不但備學科知識，還備學科中所蘊含的核心素養以及學科所能夠發展學生的關鍵能力。正是下足了“料”，所以在課中自然流溢出了精彩紛呈。