淺談幼兒教育中滲透繪本教學(xué)的意義

劉婷

摘要：幼兒階段的孩子們正處在對外界事物感興趣、樂意積極探索的重要時期。因此，幼兒園教育工作者應(yīng)當(dāng)從幼兒實(shí)際的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，帶領(lǐng)他們接觸外界廣闊的世界，學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運(yùn)用知識，獲得長遠(yuǎn)性的進(jìn)步。與此同時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)意識到幼兒不喜歡枯燥、單調(diào)的教育方式，因此潤物無聲的教育手段更為有效，愿意融入其中汲取成長的營養(yǎng)與力量。這時，圖文并茂的繪本圖書便成為面向幼兒巧妙進(jìn)行教育與引導(dǎo)的有力載體，相信在其源源不斷的輸出與長久的陪伴下，幼兒將能收獲更好的成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本教學(xué);意義

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

繪本是引導(dǎo)幼兒開展早期閱讀的重要教育資源，幼兒普遍對繪本有一定的閱讀興趣。幼兒園將繪本資源融入?yún)^(qū)域活動，一方面可以吸引幼兒的注意力，提高其學(xué)習(xí)專注力;另一方面可以拓展區(qū)域活動的教育空間，深化活動的教育內(nèi)涵，讓幼兒能夠從活動中獲得更好的認(rèn)知發(fā)展。

一、利用繪本，豐富區(qū)角活動空間。

幼兒園教師應(yīng)該注重將繪本資源融入多個區(qū)域中，引導(dǎo)幼兒參與不同方面的區(qū)域活動。這一舉措既可以豐富區(qū)域活動的教育內(nèi)容，又可從不同方面促進(jìn)幼兒的健康成長，實(shí)現(xiàn)全面促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的育人目標(biāo)。例如，教師在引入《媽媽摘的葡萄》這一繪本時，對多個區(qū)域投放材料，啟發(fā)幼兒參與多元化的區(qū)域活動。在表演區(qū)，教師可向幼兒投放繪本故事提及的角色的頭飾，如狐貍、老鷹、獵人等，并投放葡萄的圖片或者玩具等材料[1]。在美工區(qū)，教師可以投放制作小動物手偶的材料，如廢棄的布料、塑料等，讓幼兒能夠親自制作不同小動物的手偶作品。在閱讀區(qū)域，教師可投放繪本書籍，讓幼兒通過詳細(xì)閱讀繪本內(nèi)容，對自己在美術(shù)區(qū)制作的成品進(jìn)行細(xì)心檢查，確保它與繪本內(nèi)容相符合，然后根據(jù)繪本內(nèi)容真正進(jìn)行角色表演。此外，在智力游戲區(qū)，教師也可根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，讓幼兒參與到搶答活動中，促使幼兒發(fā)揮自己的智力，完成搶答任務(wù)。實(shí)踐證明，教師將繪本資源覆蓋到區(qū)域活動的各個方面，既可豐富區(qū)域活動的教育內(nèi)容，又可提高區(qū)域活動的教育實(shí)效。

二、利用繪本，開展多元化合作游戲。

在通過繪本建立合作游戲時，教師可以從不同的角度解讀繪本，將一個繪本拆分成幾個不同的小游戲，由這幾個小游戲構(gòu)建成多元化的合作游戲。教師應(yīng)該意識到一個優(yōu)秀的繪本所蘊(yùn)含的元素是多樣化的，為了促進(jìn)幼兒的成長，就是應(yīng)該挖掘這些益智性的元素，并通過游戲使幼兒有所收獲。為了避免游戲之間的混亂，教師首先應(yīng)該設(shè)立一個游戲主題。這個主題必須是基于繪本主題的，能夠讓幼兒在完成多元化游戲時依舊能抓住重點(diǎn)，促進(jìn)他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。例如，在繪本游戲《小兔子找媽媽》中，小兔子為了找到媽媽必須湊齊三個條件：玩成障礙賽跑，拿到口令，拿到密碼。小兔子的朋友們也來幫助他找媽媽。至此，教師可以根據(jù)繪本特點(diǎn)將游戲分成三個部分：通過成語接龍拿到口令、通過接力賽跑完成障礙賽跑、通過解密游戲拿到密碼。然后教師可以將幼兒分成幾個小隊(duì)，幼兒可以通過自己的意愿選擇隊(duì)伍。當(dāng)然無論哪個游戲都離不開合作，幼兒在游戲之余深深地感覺，如果沒有朋友共同的力量，小兔子是無法順利找到媽媽的。至此，他們不僅通過合作完成了游戲，還看到了繪本中所蘊(yùn)含的價值。

三、利用繪本，對幼兒巧進(jìn)行習(xí)慣教育。

良好的行為習(xí)慣是一個人成長的寶貴財(cái)富。幼兒階段的孩子們年齡小，正處在形成與塑造良好習(xí)慣的重要時期，因此，幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)通過多種方式面向幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的教育與引導(dǎo)，讓良好的習(xí)慣伴隨著幼兒長遠(yuǎn)的一生，推動其獲得更好的進(jìn)步與發(fā)展。在眾多的方式方法之中，引導(dǎo)幼兒聆聽繪本，感受繪本中豐富的世界無疑便是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的有力載體與途徑，可切實(shí)起到良好的教育效果[2]。對此，我有著非常深刻的教育體會。例如，在幼兒園教育實(shí)踐中，我觀察到不少孩子們存在著挑食、偏食的不良習(xí)慣。對此，我便有意識地帶領(lǐng)幼兒一起閱讀了《漢堡小子》這一精彩而又有趣的繪本故事。其講述的是一名小男孩維尼非常偏食、挑食，他討厭吃所有的蔬菜，只喜歡吃漢堡。可是，有一天，維尼發(fā)現(xiàn)他意外變成了一個漢堡，并由此開始了可怕的逃亡歷險，在被媽媽成功救助且吃下了大量水果和蔬菜之后，維尼又恢復(fù)成了正常的樣子，于是他發(fā)誓，再也不吃漢堡了，以后只吃蔬菜。這時，媽媽告訴他：“維尼，要注意啊，你這樣只吃蔬菜，小心……變成蔬菜哦！”整個繪本故事幽默有趣，也非常好玩，很好地吸引了幼兒的注意力，當(dāng)幼兒聽完之后，也理解了維尼的遭遇原來是跟他只吃漢堡不吃蔬菜有關(guān)，為了避免變成青菜，維尼也不能只吃青菜，而應(yīng)當(dāng)什么都吃。在忍俊不禁的趣味繪本故事中，幼兒懂得了不能挑食、偏食，而要養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，健康的食物都要吃一些，保持均衡的營養(yǎng)，這樣才不會像維尼一樣經(jīng)歷痛苦的逃亡。

四、利用繪本，打造個性班級文化。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，幼兒有不同的特性和愛好，所以在班級文化的創(chuàng)建過程中，教師可以利用繪本元素構(gòu)建自己班級的個性文化，使幼兒更有集體意識和班級歸屬感。以實(shí)際教學(xué)為例，筆者在開展班級文化創(chuàng)設(shè)時，借鑒的是繪本《花格子大象艾瑪》中的元素，在教室墻上繪制了大象艾瑪與其他大象一起玩耍的開心畫面，進(jìn)而使幼兒明白幼兒園是溫暖的大家庭，這里有親密的朋友和教師。同時，筆者還在幼兒能接觸到的地方粘貼了艾瑪?shù)牟煌砬閳D案。如筆者把艾瑪吃驚、害怕的表情粘貼在窗戶、插座等位置，以表示這里是危險的;把艾瑪開心的表情粘貼在洗手池附近，提醒幼兒勤洗手……借助這種方式提醒幼兒注意安全，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

結(jié)束語

繪本中蘊(yùn)含著非常豐富的教育資源，更是幼兒非常喜歡的一種圖書形式。為此，幼兒教育工作者一定要巧妙挖掘繪本中的教育素材，面向幼兒在感受繪本故事帶來的樂趣的同時，汲取其中成長與發(fā)展的正能量。這樣幼兒才能愿意學(xué)、樂于學(xué)，且能將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容積極轉(zhuǎn)化為自身的良好行為。

參考文獻(xiàn)

[1]陸萍.幼兒園繪本教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].作文成功之路：教育新干線，2017（1）.

[2]王海燕.芻議幼兒園繪本教學(xué)的價值與實(shí)施策略[J].女報(bào)：家庭素質(zhì)教育，2019（4）.