新課標下的高中物理實驗教學實踐研究

張愷

摘要：高中物理學科知識普遍較為抽象，因此對于動手實驗驗證的要求既高又頻繁，也就是學生將在物理實驗教學中受益，擁有較多驗證抽象知識規律的機會。據此，高中物理教師應當及時進行實驗教學效果改善的探討，現基于這一要求，提出學生主體、豐富體驗與創新指向幾個方面的建議。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

物理知識大多是以實驗為基礎的，對于物理實驗教學教師多采用講授的方式，這樣的教學形式使學生很難掌握相關的物理知識。新課標明確指出要通過課堂教學，提升學生的核心素養，實驗教學給學生提供了動手動腦的機會，因此教師引導學生在“動”中“懂”知識，有“動”才有“思”，培養學生的學習素養，提升學生的思維能力和創造力。

一、高中物理實驗教學當中存在的問題

（一）重視物理知識輕視實踐教學

由于我國當前的教育改革尚未完全實現，因此在現有的高中物理實踐教學當中還存在著一定問題。首先是受到傳統應試教育思想而產生的教學體制過于僵化的問題，導致學生的實踐能力相對落后，學習的思維也非常僵化單一。基于這種教學現狀，導致了高中生缺乏對物理理論知識的掌握，過去的教育方式只能讓學生學會簡單的解題步驟，無法將物理的理論知識應用到實處。

（二）實驗器材配備不健全

由于我國過去對于物理課程所需實驗器材的重視度不足，導致現今各學校內的實驗器材配備不齊全，這種問題存在的情況較嚴重。由于缺少必要的實驗器材，導致物理教師在課堂上缺少教具，無法提供給學生合適的實驗環境，只能通過畫圖演示或者視頻展示的方式對學生開展實驗教學，導致學生無法從中獲取到物理實驗的經驗，因此在對理論的理解也會出現一定問題，無法滿足課程改革的要求，學校方面理應加大對這個問題的關注度，為學生提供良好的學習環境。

二、基于新課改下高中物理實驗教學模式的分析

（一）創設實驗情境，培養思維能力

物理學科的核心素養之一是要培養學生科學思維，教師可以為學生創設一些生動、形象的實驗情境，使學生在趣味情境的激發下產生積極、主動的思維需求，這樣學生就會加入到實驗中經歷自主思考、分析的思維過程，正是在這種活躍的學習氛圍中，學生的學習積極性被最大限度地激發出來，既讓學生收獲了學習中的喜悅，更有效地培養了學生的思維能力。

如在教學《共點力的平衡》一課時，教師拿出一根細繩和一個鉤碼，用細繩拉住鉤碼后，讓學生分析鉤碼的受力，并要求說出特點。由于這個內容學生在初中階段就接觸過，學生很容易回答：鉤碼受兩個力作用，這兩個力是平衡力，具有大小相等，方向相反的特點。教師為了后面教學內容補充到：且二者在同一平面內。接著教師又拿出三根繩子，在學生的見證下把三根繩子打了一個結，這時教師提出要求：讓結點保持靜止時三個繩子的力具有什么特點，實際操作一下。學生都很踴躍的報名，教師順勢抽取了三個學生，三個學生嘗試著各個方向，調整拉繩子的力度，其他學生也積極動腦、主動參與，也對三個參與的學生給出指導、建議，課堂在學生的全員參與下氛圍一下就高漲了起來，當結點靜止不動時教師讓三個學生保持住，并讓三個學生談此時的體會，學生同時提出：拉繩子的力是沿著繩子的。其他同學從自己的角度提出：三根繩子在一個平面內。教師對學生的回答給出了肯定，學生的臉上呈現出了成功的喜悅。

（二）創設實驗問題，培養探究能力

物理與人們的生活有著密不可分的關系，有很多實驗可以從學生身邊生活提取到。在核心素養導向下教師可以為學生創設生活實驗問題，由于身邊的問題學生在平時沒有在意，但一旦在物理課堂中提出，學生就會表現出濃厚的探究熱情，自然會在問題的引導下積極主動的分析、思考，投身到實驗問題的解決中，最大限度地培養了學生的探究能力。

如在教學《牛頓第三定律》一課時，教師首先向學生提出了身邊生活實驗問題：你用手擊打幾下課桌，你會有什么體會？由于平時學生也會有這樣的動作，所以學生毫不猶豫的提出手會疼。教師追問：為什么呢？教師接著提出：當你用力打排球時，你會看到什么？感受到什么？這個問題在學生的生活中也經常遇到，因此學生回答：用力過猛的話手會被排球震疼，排球會被手打出去。教師引導學生：你的手受到了排球給的力，排球也受到了你的手給的力。那么這兩個力是怎樣的關系呢？教師拿出事先準備好的彈簧秤，讓學生利用彈簧秤來探究兩個相互作用的力的關系。由于教師在前面用生活實驗問題做好了鋪墊，這就更激發學生的探究熱情，學生先思考、分析如何操作，課堂一下就火熱了起來。

（三）搭建實驗平臺，增強合作精神

在核心素養導向下的物理實驗教學過程，要充分體現學生的實驗參與度，基于此，教師可以為學生搭建實驗平臺，讓學生能夠自由設計實驗、交流、合作完成實驗，在設計、操作的過程中，能夠促進學生開動腦筋積極思考，為學生提供了合作交流的機會，同時也增強了學生的合作團隊精神。

如在教學《重力和彈力》一課時，在講述到物體重心環節部分，教師就為學生搭建了實驗平臺，讓學生自由設計、交流合作完成測定物體的重心位置的實驗。教師為學生準備了一些實驗用品：帶有尖尖的底座、一根一端貼有一小塊橡皮泥的鉛筆。實驗要求是：確定鉛筆的作用點——重心的位置。學生拿到物品后，開始針對實驗要求進行思考，接著就和其他學生進行討論、交流，有學生就提出了要想找到鉛筆的重心位置，可以從鉛筆受力的角度考慮二力平衡：鉛筆受到重力作用和底座尖端對它的支持力的作用。在討論、交流中明確了實驗目標后學生開始動手操作起來，學生一次次的改變著鉛筆放在底座尖端的位置，最終當學生小心翼翼的把鉛筆放在尖端時鉛筆沒有掉下來，學生很興奮：找到了，找到了。最后教師讓學生在班級范圍內交流實驗過程，這樣學生對物體的重心位置的尋找有了更深的認識。

三、結語

在教學實踐中，教師應不斷對標新課程標準，改變習慣，轉變觀念，改革課堂，傳授知識，傳播文化，讓學生以積極的態度參與到課堂中來，發展自己，獲得成長，讓學科核心素養牢牢扎根于課堂肥沃的土壤之中。

參考文獻

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