基于核心素養培養的幼兒園本土藝術課程資源開發

呂小玲

摘要：核心素養的培養是近年來幼兒教育的新理念、新目標，而課程資源則正是踐行新理念和實現新目標的基礎，對此應大力開展本土藝術課程資源的開發，通過科學內容的選擇和靈活方式的運用，使現有的課程內容得到豐富，功能得到擴展，在提升幼兒核心素養的同時，推動地方文化資源的傳承和發展。

關鍵詞：幼兒核心素養? ?花瑤文化? ?藝術課程? ?資源開發

中圖分類號：J0-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2018）23-0187-03

一、幼兒核心的素養的內涵

2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布。針對什么是學生的核心素養，闡明了包含三個方面、六個維度、十八個基本點的基本內容。結合幼兒教育來看，核心素養中提出的健康生活、學會學習、勇于探究、美育修養等都是幼兒教育過程中，幼兒發展需要的必備品格和關鍵能力，為新時期的幼兒教育指明了方向。

二、隆回花瑤文化簡介

花瑤是瑤族的一個分支，主要分布在湖南省的西南部，有著自己民族獨特的歷史與文化特征，因服飾艷麗如花而得名。在婚姻習俗方面，花瑤有獨特的山歌定情、送傘訂婚、涂泥娶親和打滔成婚四部曲;在民俗節日方面，“討念拜”和“討僚皈”是花瑤人每年最盛大、最隆重的傳統佳節，每逢佳節，花瑤人都會身著盛裝載歌載舞，由此也形成了特色的民族民間舞蹈文化;在花瑤山歌方面，最具代表性的當屬嗚哇山歌，作為一種勞動號子在當地廣為流傳;在服飾裝扮方面，花瑤人有著高超而精湛的挑花技藝，服飾上鮮活而豐富的圖案，正是民族歷史的記憶和見證。此外，花瑤少數民族地區還有著獨特的古樹奇觀和奇石崖壁，以及吸引著中外游客前來觀光旅游。

三、隆回花瑤少數民族地區幼兒園藝術課程資源開發的內容選擇

從花瑤文化的類別來看，包含民間音樂、民間舞蹈、民族服飾、傳統手工藝、民間建筑等，結合幼兒教育實際需要，可以劃分為欣賞、表現和創造三個領域。

（一）欣賞領域課程開發內容

欣賞是表現和創造的基礎，必須先通過大量的聽和看，從外部層面感受花瑤文化，拉近幼兒和花瑤文化的距離，繼而為幼兒喜歡花瑤文化打好基礎。具體來說，欣賞領域的內容可以包含以下多個方面：如收集、聆聽花瑤的民間傳說、神話故事、童謠等;欣賞簡單的花瑤民歌，并初步感受音樂的特點和風格;觀看花瑤討僚皈、討念拜活動的視頻;了解花瑤特有的挑花技藝，感受花瑤服飾色彩、圖案、造型、紋樣等特點;實地觀看花瑤的民間建筑，收集相關的圖片，了解其特點所在。通過這種欣賞，加上幼兒主動的了解和搜集，可以讓幼兒對花瑤文化有整體性的認識和感受，為表現和創造打好基礎。

（二）表現領域課程開發內容

表現領域，是指鼓勵幼兒在欣賞的基礎上，通過表演、繪畫、手工等方式大膽表現、表達自己的情感和體驗，以及對花瑤文化的認識和理解。具體內容可以包含以下多個方面：向同伴、教師、家長繪聲繪色的講述花瑤故事和傳說;利用各種道具表演討念拜、討僚皈活動;演唱或演奏花瑤民歌;初步學習花瑤挑花工藝、舉辦花瑤服飾展示大賽;以花瑤服飾、古樹、民間建筑等為主題的繪畫或手工活動;利用泥塑、廢舊物品等制作具有花瑤民族風情的旅游紀念品等。在具體的表現過程中，教師應設置最寬泛的標準，無論幼兒最終表現成果如何，都應該得到教師的鼓勵和肯定。換言之，這種表現是沒有是非對錯之分的，重在培養幼兒將內心感受以藝術的方式進行外化的能力。

（三）創造領域課程開發內容

一方面，藝術貴在創新，創新是藝術的靈魂所在;另一方面，花瑤文化本身也是需要得到創新的，否則就失去了傳承和發展的源動力。所以應在欣賞和表現的基礎上，讓幼兒們大膽想象，敢于動手，自由、無拘無束的進行設計、表演、制作等。具體內容可以包含以下幾個方面：對花瑤民間故事、神話傳說進行改編或創新;自編、自導、自演花瑤民間故事和神話傳說;嘗試改編和創作一些簡單、短小的花瑤民歌;為花瑤服飾搭配自己喜歡的色彩、造型和圖案;制作花瑤旅游紀念品等。

以上三個領域，基本涵蓋了花瑤文化的全部內容，這三個領域并非是孤立存在的，而是一個相互聯系、有機滲透的整體。欣賞是表現和創造的基礎，表現往往蘊涵著創造，而創造則是欣賞和表現的深化。所以不僅需要注意三個部分縱向系統性，更要注意橫向聯系性，將其視為一個統一的整體來認知和把握。

四、隆回花瑤少數民族地區幼兒園藝術課程資源開發的運用方式

一方面，要使花瑤文化與當下內容有機融合為一體，一方面又要體現出自身的特色所在。結合實際來看，可以采用以下幾種方式。

（一）主題活動式

主題活動式是指將花瑤文化分為若干個單元，然后以主題的形式組織教學活動的開展，如“花瑤民歌演唱會”“漂亮的民族服飾”“家鄉民間建筑”等。每一個大的主題下面還可以設多個小的主題，如“漂亮的民族服飾”主題，就可以引申出“花瑤服飾模特大賽”“花瑤服飾繪畫”“花瑤服飾制作”等。這種主題活動式，需要教師事先進行詳細的計劃和安排，并根據幼兒的實際表現進行靈活的調整。從總體上來說是預設大于生成的，以此為基礎，還可以對整個主題活動過程逆向進行，讓生成大于預設。具體來說，可以從幼兒感興趣的話題開始，然后逐步引導幼兒接近花瑤文化的內容，進而展開一系列活動。還是以花瑤服飾為例，當教師看到某位小朋友身著顏色鮮艷、圖案夸張的服飾時，就可以將此作為引申點，告訴幼兒花瑤的服飾也是這種特點和風格，引導幼兒對花瑤服飾的色彩、圖案、紋樣等進行探索。這種生成大于預設的方式，更強調對學生興趣的引導，需要教師通過細致的觀察，及時抓住幼兒的興趣點所在。

（二）附加活動式

附加活動式是指在不改變幼兒園現有課程內容、結構、目標的基礎上，將花瑤文化融入其中的方式。因為并不是對原有課程體系的重構而只是附加，所以操作起來較為簡便和靈活。如在對幼兒情感和態度的培養中，原有的課程結構是先培養幼兒對幼兒園的熱愛，繼而延伸到對本地、本民族熱愛，對此就可以引導幼兒參觀花瑤地區的古樹奇觀、懸崖奇壁、古寨村落等。然后再要求幼兒通過收集的方式，讓花瑤文化成為幼兒長期關注、操作的對象。具體的收集項目也是多種多樣的，可以是花瑤文化的音頻和視頻資料、花瑤歌舞的道具、花瑤手工藝品等。這個自己主動去尋找、辨別、分類和保存的過程，對幼兒是一種極大的鍛煉和提升，也可以讓幼兒產生對家鄉的認同，實現情感和態度的培養目標。又比如在知識和技能的培養中，可以在現有的繪畫、歌舞內容中，融入花瑤民歌、花瑤舞蹈等。幼兒掌握了相關的知識和技能，也自然會主動運用，達到水到渠成的效果。

（三）陶冶滲透式

陶冶滲透式是指將花瑤文化的內容，滲透到學習之外的活動和環境中，以潛移默化的方式讓幼兒感知和體驗花瑤文化。比如可以將一些花瑤歌舞、服飾的圖片作為墻飾、打造花瑤文化主題教室、創建花瑤文化迷你博物館等，并鼓勵不同的班級進行創新。在一些陳設制作中，也要求師生親身參與，用自己的雙手打造一個個“花瑤文化風情園”，讓置身于這種環境下幼兒，真正感受到花瑤文化是無處不在的。還可以將花瑤文化融入到幼兒園的活動中，比如播放花瑤嗚哇山歌、制作花瑤手工工藝品、舉辦花瑤服飾模特大賽、編創花瑤傳統民間游戲、參加花瑤民俗節日等，力求讓幼兒的每一個空間和時間，都有花瑤文化的影子，以一種潤物無聲的方式對幼兒進行熏陶和浸潤，讓花瑤文化成為他們生活、學習和成長中不可或缺的一部分。以上幾種方式并無優劣之分，也不是非此即彼的，只是側重點不同，需要教師根據實際情況綜合利用。

課程資源是教學的基礎，直接關系到“教什么”和“學什么”的問題。特別是在當代幼兒教育課程資源單一化、同質化的今天，課程資源的開發已經是刻不容緩。地處隆回的花瑤少數民族地區，有著豐厚而悠久的民族文化，正是課程資源開發的最佳對象。下一步中，需要結合實際，選擇最合適的內容和方式，使現有課程資源得到擴展和豐富，實現核心素養的培養，讓幼兒成為地方和民族文化新的傳承者和代言人。

參考文獻：

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