小學美術教學中學生情感能力的培養(yǎng)策略

張永南

摘要：小學階段是學生情感培養(yǎng)的重要階段，培養(yǎng)和發(fā)展學生豐富的情感，對于激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征都有重要意義。本文通過對小學美術教學中提高學生情感能力的重要性以及現(xiàn)狀進行闡述，針對現(xiàn)狀就如何提高學生的情感能力做出分析，希望這些方法在小學美術的教學中起到有利影響。

關鍵詞：小學美術;情感能力;美術教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在我國社會的高速發(fā)展的背景下，教育事業(yè)的發(fā)展也有了更高的要求，不僅要傳授傳統(tǒng)的理論知識，更重要的是培養(yǎng)全面發(fā)展優(yōu)秀人才，其中，情感能力的培養(yǎng)就是全面發(fā)展的重點。學生情感能力的培養(yǎng)在小學階段較為關鍵，這種能力對學生今后的學習，生活，工作都具有重要的影響，因此，教育界對此也給予了相當多的重視，在小學教學中，把提高學生的情感能力作為一個重要的目標，希望提高教學質(zhì)量，為社會輸送全面發(fā)展的人才。

一、小學美術教學中情感能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1、課堂時間有限

受傳統(tǒng)教育觀念影響，教育課還是更加注重文化課，很多家長老師只關注學生分數(shù)的提升，忽視美術課的重要性。以及在課程安排上，美術課時間非常有限，很多小學目前一周只有一節(jié)美術課，課堂教學時間非常不充裕。因此很多美術老師在有限的美術課堂上一方面要講解基本的繪畫知識，另一方面又要培養(yǎng)學生的情感能力，導致教學沒有突出重點。

2、教學方式單一

在長期的教學過程中發(fā)現(xiàn)，目前的小學美術教學方式非常單一，通常老師根據(jù)課本要求，限制一個主題要求學生進行創(chuàng)作，束縛學生想象力，不能在美術學習中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，長此以往很可能使得學生失去對美術學習的興趣。然而美術的學習是非常需要調(diào)動學生的主動性，需要學生將情感在美術中表達出來的。

二、小學美術教學中培養(yǎng)學生情感能力的方法

1、明確教學重點

在目前小學美術課堂教學時間有限的情況下，老師則應該把握住教學重點，把教學重心放在學生的情感能力培養(yǎng)上，不應一味強調(diào)美術技巧，要重視調(diào)動學生學習興趣，興趣是最好的老師，讓學生對所學習的內(nèi)容有興趣，更有利于促進學生情感的培養(yǎng)[1]。比如在教學《秋天的葉子》這一課時，教師在教學設計上應突出學生的生活實踐，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來畫出秋天的葉子有什么樣的特點，然后對比各個季節(jié)葉子的變化，產(chǎn)生對觀察季節(jié)變化的興趣，引導學生講述自己最喜歡的季節(jié)并說明理由。通過這一教學過程，可以調(diào)動學生對生活中周圍一些事物變化的興趣，可以產(chǎn)生自己對于變化的事物的獨特感悟。

2、充分開展課外實踐

現(xiàn)階段，小學美術教育基本以課堂教學為主，教學地點也局限在教室，在這種四四方方的有限的空間中，學生接觸的事物非常有限，教學環(huán)境不利于激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，至于課本對美的描述只能通過老師的講授進行想象，因此課堂教學對于小學美術來說始終存在著局限性。在這種情況下，老師應充分利用課堂以及課后時間，讓學生積極參與社會實踐，如在學習《走進大自然》這一課時，可以給學生布置觀察周圍大自然的變化的任務，并給足時間，讓學生在長期觀察自然變化時，產(chǎn)生對大自然的情感，最后再讓學生結合觀察結果，以第一人稱視角繪畫出大自然的場景，來表現(xiàn)心目中的生態(tài)自然的美好畫面。這樣做使得學生的情感培養(yǎng)實現(xiàn)了從生活實踐中來，到生活實踐中去，通過這種實踐過程，學生產(chǎn)生了對自然變化的情感，有利于他們在以后的生活中自覺的成為生態(tài)環(huán)境的保護者。

3、注重想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

情感能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，老師首先要激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力[2]，這就仿佛在他們內(nèi)心埋下一顆種子。在此基礎上，小學美術老師加以引導，這顆種子就逐漸發(fā)育成長，學生們的思維將更加活躍，正向的情感也不斷培養(yǎng)起來了。比如，在講授《太空旅行》這一課時，小學美術老師要引導學生從有關太空的想象談起，請學生講述自己想象的太空是什么樣的，是不是有外星人，他們又長什么樣子，在太空遨游時你認為會見到什么好玩的事物等等。小學美術老師通過和學生的互動，來幫助學生在腦海中構建起有關于太空的想象的畫面，鼓勵學生敢于想象，拓展學生思維，這樣有利于學生不斷創(chuàng)造出帶有自己特點的奇思妙想的畫面，同時可以在自己的作品中表達內(nèi)心的情感和感受。

三、總結

小學階段是培養(yǎng)學生情感能力的重要階段，小學美術教學在這一方面必須肩負起重任，小學美術老師必須深刻認識到培養(yǎng)學生情感能力對學生今后學習、生活的重要性。在認清目前小學美術教學現(xiàn)狀的情況下，在實際教學過程中，根據(jù)學生實際情況，不斷對教學方式、手段、內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，引導學生發(fā)揮想象力，提升創(chuàng)造力，調(diào)動學生學習積極性，使學生在不斷的美術創(chuàng)作中培養(yǎng)起正向的情感。小學美術老師也應認識到，培養(yǎng)學生情感能力不是一蹴而就的，這是一個長期的實踐，需要老師在日常教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時改進方法，在摸索和嘗試中幫助學生形成對世界的積極正向的情感。

參考文獻

[1]丁浪.小學美術教學中學生情感能力的培養(yǎng)策略[J].情感讀本，2016（36）：2.

[2]蔡薇娜.小學美術教學中學生情感能力的培養(yǎng)策略[J].美術教育研究，2014（04）：174.