情境教學和小組合作在小學英語新課標背景下的應用研究

陳鳳云

摘要：小組合作及情境教學法在英語課堂上較為常見，有獨特的應用優勢，能夠為學生創建良好的學習氛圍，直觀地為學生呈現相關的知識，讓學生在情境中開展生生和師生互動。學生之間也能夠以互動、實踐探究等不同的方式完成合作學習。這要求教師基于新課標的背景，精心設計課堂，讓學生有更多自主及合作學習的機會，成為學習的主人?；诖?，對情境教學和小組合作在小學英語新課標背景下的應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：情境教學;小組合作;小學英語;新課標;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學階段是學生學習英語的最初階段，是訓練他們基本的英語學習習慣和思維的最佳時期。為能有效提高學生綜合學習能力，教師在課堂教學中采用創新的教學方法顯得尤為重要。改變傳統單一化的教學方式，激發學生對英語課程學習的主動積極性，才能為學生綜合學習能力提升起到促進作用。

一、小學英語課堂實施情境教學法的意義

不同于以往人們所采用的傳統教學方法，情境教學法能夠利用不同的教學工具將抽象的知識與學生的日常生活相結合，讓學生有更真實的體驗，可以綜合全面地調動學生的視覺、感官體驗，讓學生在課堂中有更多的思考和感悟，讓學生通過自身體驗運用和掌握知識，提高知識的運用能力。這不僅可以極大地提高小學生學習英語課程的積極性，同時還有助于培養學生的語言表達能力、思維方式等，激發學生學習的動力，讓學生的學習生活更加有趣。

二、情境教學和小組合作在小學英語新課標背景下的應用

（一）明確任務，防范小組合作學習的盲目性

新課程理念得到越來越多一線教師的認可，在日常教學中積極地予以實踐，所以小組合作學習在英語課堂中占據主流，成為教師設計課堂活動、學生完成學習任務的主要形式。因此，英語課堂中，教師應根據具體的教學內容和教學目標，立足學生實際設計小組合作學習任務，使每個學生都清楚地知道需要做什么。這樣讓學生帶著目的去開展小組合作學習，能增強學習的針對性，提高學生學習英語的效率。例如，在小學英語Let’s talk教學中找知識點環節，小組合作發揮著巨大作用，由于學生間的學習能力、信息資源的差異性，他們在課外的個人學習探索中所獲得的信息是不同的，在小組活動和班級活動中，學生們可以相互交流，資源共享，擴大詞匯量和語言信息量，學生可以提前通過互助學習，解決自己不會的知識點或者是自己沒有確定的知識點，在討論過程中，加深了對英語知識的掌握。然后通過問答，一方面靈活掌握英語知識，一方面有助于提高學生合作的能力。對于閱讀中遇到的新單詞，小組同學相互幫助，集體合作完成了文本學習任務，掌握了新句型，提高了課堂教學效果。

（二）尊重并鼓勵學生互助共進

根據新課標的基本要求，一線教師務必要信任學生、尊重學生，增強學生的課堂主體意識及能力。從現實角度來看，在小學英語課堂教學中，應用小組合作學習模式則需要結合新課標的要求，為他們發揮學習主體作用提供良好條件。然而，不同學生在學習過程中的英語基礎、學習能力等方面的情況千差萬別，如果只是簡單地把英語成績好的學生分為一組，將學習成績差的學生分為一組，可能會導致學習成績及英語能力的兩極分化。所以，小學英語教師在探索推進分組合作學習的時候，應該在遵循互補性原則的基礎上，鼓勵學生在合作學習中互相幫助。比如，在學習某個新單詞的時候，如果教師發現一個小組內的某位同學發音非常精確，可鼓勵他在合作學習中給大家做示范，并告訴大家是如何做到的，讓小組內的其他成員互相模仿，確保所有成員都能夠盡快掌握新單詞的發音。

（三）借助視頻教學的方式，給學生展現情境

時代的進步和發展給教育事業提供了許多便利，教師可以借助時代背景下提供的內容和思想展開教學，幫助學生更好地學習英語內容，通過多樣性的內容來展現英語，在生動的教學中讓學生潛移默化學習英語，感受英語中蘊含的思想，熟悉英語的表達。視頻是小學生在生活中比較熟悉的內容，將視頻與英語結合在一起可以有效吸引學生的注意力，讓學生在視頻中了解英語教學內容，真實地融入英語的故事中，在情境中學習，在情境中提升自己的英語成績。比如，教師在對學生進行“At the super market”教學時，可以通過多媒體視頻教學的方式來展開教學內容。超市是學生在日常生活中能夠看到的事物，也是學生可以在生活中經歷的事物。但是如何能夠通過學生的經歷和教學內容展開有效的連接，是教師需要思考的問題。視頻的再現不僅能夠幫助學生回顧自己在生活中經歷的事情，還可以讓學生更好地融入英語的環節中，進行英語的學習和訓練。在超市中有各種各樣的事物，教師可以提前選擇一些具有教育意義或者英語知識的相關視頻進行播放，讓學生融入教學的環節中進行感受和思考。

（四）結合學生實際創設學習情境

教師在采用情境教學的方法時，一定要和學生的學習能力緊密結合起來，創設的情境要能吸引學生的注意力，能對學生學習能力素質的培養起到積極促進作用，才能調動學生學習的主動積極性。隨著課改的進一步深化實施，教師在英語教學中也要及時轉變教學觀念，在教學中突出學生學習的主體地位，情境教學的方式能以學生為中心，圍繞學生創設合適的學習情境，并從學生的英語實際水平的角度進行考慮，如此才能為學生學習能力發展起到促進作用。突出學生主體地位進行教學情境的設置，能讓學生在自己喜歡的情境當中，以及符合自己認知的情境當中展開學習，發揮自己的學習能力，真正能提高英語學習的能力水平。

結束語

綜上所述，小學英語教師應該充分發揮情境教學和合作學習的積極作用，推動小學生英語學習能力的不斷提升，做好合作學習的組織、引導和點撥工作，跟進落實評價工作，在推動學生英語學習能力不斷提升的同時，為他們的英語口語能力、合作能力、責任意識等方面素質的提升提供有利條件。

參考文獻

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