差異教學視角下初中數(shù)學教學管理策略

趙杰

摘要：在初中數(shù)學課堂管理中，差異教學模式的應用，能夠提高教學管理的針對性，從而保證每個學生都可以更好地理解與掌握所學知識。但就實際的初中數(shù)學教學管理來看，依然存在差異教學應用不夠合理的情況，使數(shù)學教學管理的效果受到限制。為此，文章以差異教學的價值和原則為入手點，分析了差異教學視角下初中數(shù)學教學管理的有效策略，以供相關教育研究參考。

關鍵詞：差異教學;初中數(shù)學;教學管理;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新課改背景下，要求教師在課堂教學的過程中，要充分考慮和尊重學生之間的差異，實施差異化的教學，以確保每個學生都可以在教師的引導下，在原有基礎上獲得更高層次的發(fā)展。因此，初中數(shù)學教師在日常教學管理中，必須要轉變教學管理的理念，將差異化教學理念和教學模式融入教學中，以便于每個學生都愿意積極參與數(shù)學課堂中，逐漸在數(shù)學課堂中獲得綜合、全面地發(fā)展。

一、初中數(shù)學差異教學的價值

隨著我國教育改革的持續(xù)推進，涌現(xiàn)出了多樣化的教學理念和教學模式，其中就包括差異化教學，將其融入初中數(shù)學教學管理中，其價值體現(xiàn)在如下幾方面：第一，改善數(shù)學學習兩極分化的問題。一直以來，我國初中數(shù)學教學中都存在兩極分化的問題，如何解決這一問題也受到了一線教師的關注。差異化教學模式的應用過程中，教師在了解學生之間差異之后，會對學生合理分層，并做好教學目標、教學過程和教學輔導等的分層，可以幫助各層次的學生都可以完成學習目標。在長期的差異化教學之后，班級中學生之間的差異會不斷縮小，這就為學生學習目標的很好達成奠定了扎實基礎。第二，提高學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂管理中，無論教師在課堂中多么努力教學和引導，依然存在部分學生學習積極性不高的問題。而這根本原因就是部分學生缺乏參與課堂學習活動的基礎和能力，長期以往還會讓他們產生強烈的厭倦學習的心理。而差異教學的實施過程中，老師在實施層次化教學的過程中，學生們可以與自己層次一樣的學生進入學習中，這對于學生之間的互相幫助和互相鼓勵十分有幫助，不僅可以更好地達成學習目標，又能夠提高學生的數(shù)學學習積極性。第三，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。差異化教學模式的應用過程中，教師在針對不同層次學生設置不同教學計劃，以及不同課堂組織的過程中，會得到不同層次學生的學習反饋，這一過程中，教師為了改進自身教學的不足，會不斷學習與改進，十分有助于教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、初中數(shù)學教學管理的原則分析

初中數(shù)學課堂管理中，要想最大限度發(fā)揮差異化教學模式應用的作用，教師必須要遵循特定的原則。第一，動態(tài)性原則。所謂的動態(tài)性原則，是指教師在分層教學和管理學生的過程中，應在合理分層一段時間之后，根據(jù)學生的學習情況做好科學調整，也就是進步的學生上升至上一個層次，退步的學生且缺乏學習動力的學生，要將他們下降到下一個層次。第二，水平相近原則。教師在對學生分層的過程中，應該將成績、思考能力、學習基礎相近的學生分為一個層次，以此來確保層次化教學的順利開展。第三，難度適中原則。初中數(shù)學教師差異化教學的過程中，在設置學習目標、練習內容和作業(yè)安排等之時，都必須要遵循難易適中的原則，這樣才可以為每個層次的學生都提供自我發(fā)展的空間，從而讓他們在達成學習目標的同時，收獲學習的喜悅感。

三、差異教學視角下初中數(shù)學教學管理策略

1、結合學生差異，合理分層

差異教學視角下實施初中數(shù)學教學管理時，教師首先要根據(jù)學生之間的差異，做好合理的分層。在具體分層中，A層次的學生數(shù)學基礎薄弱，平時學習難度大，學習的興趣也不高，在課堂中也無法長時間集中注意力聽課，課下也不能夠按照完成數(shù)學作業(yè);B層次的學生，雖然課堂上可以與教師的教學節(jié)奏一致，也能夠完成教師給予的任務，但就最終完成的質量來看，并不高，該層次的學生成績波動較大。C層次的學生，數(shù)學基礎十分的扎實，數(shù)學學習的興致也十分高，課堂上也能夠做好積極思維，很好地表現(xiàn)自我。

另外，在對學生分層的過程中，教師應結合學生的意愿分層，同時讓學生明確教師的分層只是為了幫助他們更好學習，并不會不關注或者歧視他們，以便于他們端正學習的態(tài)度。

2、設置層次化的教學目標

比如在教學“二次函數(shù)”一課時，教師可以為不同層次學生設置不同的教學目標：針對A層次學生，要求他們掌握二次函數(shù)的概念與圖像特點，在簡單學習目標達成后，逐步增強他們的數(shù)學學習興趣;針對B層次學生，要求他們在完成上一層次學生的學習任務后，達到可以解決易錯點和突破自身瓶頸的學習目標;針對C層次的學生，要求他們可以借助數(shù)形結合的方式完成對問題的解答，并在這一過程中發(fā)展學生的數(shù)學思維。層次化教學目標的合理設置，能夠為各層次學生的學習指明方向，確保他們不再出現(xiàn)盲目學習的情況。在完成對教學目標的層次化設計后，教師應做好對應的備課與課堂教學組織。

3、課堂提問分層

差異教學視角下的初中數(shù)學教學中，教師應在課堂中做好層次性的提問，以便于學生進行更加針對性的學習。比如在教學“一元二次方程”一課時，針對A層次學生，要求他們用自己的語言說明什么是一元二次方程，并說明與一元一次方程的不同。通過提問幫助他們查漏補缺，真正實現(xiàn)他們對知識的有效理解;針對B層次學生，圍繞求解時的注意事項設問，通過他們對問題的回答，訓練他們歸納和總結知識的能力;針對A層次學生，要求他們回答不同求解方式的適應情況，通過回答訓練他們靈活應變的能力。通過向不同層次學生的合理設問，既能夠了解各層次學生的實際學習情況，選擇針對性的教學方式，又能夠更好地保持他們的學習熱情。

4、作業(yè)的分層

差異視角下的初中數(shù)學課堂教學管理中，在完成教學目標和課堂教學的分層后，還要做好對作業(yè)的分層，以更好地幫助學生鞏固與延伸所學知識。A層次學生布置基礎性作業(yè);B層次學生布置稍有難度的作業(yè);C層次學生布置延伸、拓展性作業(yè)，以確保各層次學生都可以更好地收獲知識、能力等。各層次學生完成作業(yè)后，及時做好批改工作，給予學生及時反饋，為學生指明前進方向，也為教師下一階段的教學提供依據(jù)。

[結語]

綜上所述，在初中數(shù)學課堂教學管理中，差異性教學的應用十分重要，教師應在準確了解差異教學模式價值與應用原則的同時，從學生分層、教學目標、課堂教學和課后作業(yè)分層等方面，提高初中數(shù)學課堂管理的質量和效率，促進全體學生的共同成長與發(fā)展。

參考文獻

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