“雙減”背景下物理特色作業探索

梁健

摘要：為了逐步減輕學生的課業負擔以及學習壓力，我國相關教育管理部門下發了“雙減”政策，在“雙減”政策的影響之下，初中物理特色作業的設置與安排，應具有相應的個性化特征。教師在研究“雙減”政策具體教學內容以及相關教學要求的前提之下，可以針對物理特色作業的具體內容以及作業布置形式，進行細致分析與研究。因此，筆者將在文章以下內容中，結合“雙減”政策的具體要求，探索物理特色作業的內容。

關鍵詞：“雙減”;初中;物理;特色作業

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在“雙減”政策背景下，教師需要結合學生當前的學習問題以及具體的學習情況，合理安排相應的特色作業，結合具體的作業完成情況，給予學生相應的教學指導以及教學輔助意見，以便進一步完善學生的自我成長過程以及自我發展過程，逐步提升學生的自主學習能力以及相關學科素養，進一步激發學生的理性思維以及發散思維，在開展特色作業教學活動的過程中，教師也需要巧妙、靈活轉換相關的教學內容，將多樣化的學科知識以及教學資源引入到特色作業之中。

一、突出教材基礎知識

教師在引導學生完成相關特色作業的過程中，必須要引導學生立足于教材之中的基礎理論知識以及各式各樣的教學內容，充分把握教材之中的主要理論知識，隨后突出教材之中的基礎知識。學生學習相關理論知識，歸根到底還是源自于課本以及教材，教師也需要進一步貫徹“雙減”政策，為學生減輕教學負擔以及課后作業負擔，引導學生在理解課本基礎理論知識的前提之下，逐步完善自我學習過程以及課后作業完成過程。教師在完善特色作業內容的過程中，需要將教材以及課本之中的理論知識引入其中，隨后將比較復雜的學科知識進行層次分析與轉換，以便幫助學生更好地理解復雜的學科知識，從而進一步融入到初中物理特色作業的寫作過程之中。

例如，學生在學習《彈力》這一章節相關理論知識的過程中，教師必須要立足教材以及課本之中的重點知識，結合彈力的具體理論為學生進行著重分析。教師可以結合《彈力》章節的基礎理論知識（公式、概念、定理）為學生布置特色作業，教師需要積極鼓勵學生在日常生活中，觀察彈力的具體形式，帶領學生觀察日常生活之中的彈簧變化過程，逐步幫助學生理解彈力的產生形式，教師也可以引導學生在學習彈力基礎理論知識之后，自己制作相應的彈簧，隨后感受彈力的變化過程。

二、激發學生學習興趣

在日常教學活動中，教師經常會面臨比較復雜的教學問題，一部分學生在初步理解學習科知識的過程中，可能會出現相關學習問題，或者是學科知識點方面的理解問題，一部分學生缺乏飽滿的學習狀態以及強烈的學習興趣。面對此種情況，教師也需要在減輕學生課業負擔的前提之下，進一步激發學生的強烈學習興趣以及探索興趣，引導學生通過自主努力解決比較復雜的學習問題，通過這種努力學習深層次的學科知識，不斷鼓勵、啟發學生們挖掘學科知識本質與內涵。激發學生的學習興趣，首先要求教師必須要考慮到學生當前的認知發展水平，結合學生的接受能力以及理解能力，進一步完善主要的作業設計流程，為學生安排生動有趣的相關課后作業以及特色作業。

例如，學生在學習《浮力》這一章節理論知識的過程中，教師可以開展實驗操作教學活動，引導學生感受浮力的具體變化過程，教師可以在實驗室內為學生準備一盆水，隨后引導學生將整只手放入水中，感受水中的浮力，浮力不僅僅可以將學生的手拖起，也可以引導學生感受到浮力與壓力之間的密切聯系。開展實驗操作教學活動，可以進一步激發學生的學習興趣，也可以鼓勵學生積極參與各式各樣的趣味實驗，隨后鼓勵學生在完成作業的過程中，依然嘗試將手放進水中，繼續感受液體浮力的存在。

三、充分利用小組合作教學方法

在教室布置初中物理特色作業的過程中，一部分學生可能無法在短時間之內理解比較復雜的學科知識。對此，教師需要充分利用小組合作的教學方法，引導學生以小組內部成員之間展開交流與討論，并且結合某一學科知識點，或者是某一項特色作業任務，進行細致研究與分析。在小組合作探究以及合作學習的過程中，便可以進一步激發學生的強烈探索欲望，也可以培養學生的團結合作精神以及多方面學習能力。

例如，教師在運用小組合作教學模式，引導學生完成《杠桿》教學作業的過程中，教師可以積極鼓勵小組成員學習杠桿的具體使用方式，一個學生在杠桿一端放置重物，另一學生調整杠桿位置，隨后運用杠桿撐起重物，在學生之間相互配合的過程中，學生便可以充分感受到杠桿的實際使用方式，也可以學習專業理論知識。

四、結束語

如果教師想要進一步完善初中物理特色作業的設計流程，則必須要立足于學生當前的綜合學習能力發展情況以及具體的學習情況，引導學生充分理解教材之中的基礎類理論知識，隨后在啟發學生發散思維的前提之下，激發學生強烈的學習能動性，引導學生積極主動參與到各式各樣的教學活動之中，積極鼓勵學生通過自主努力，與小組內部成員進行積極交流與討論，完成相關的特色作業。

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