初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力

紀東辰

摘要：在當前教育事業不斷發展的背景下，傳統教學模式已經顯得十分落后，難以滿足教育培養的新要求，依據數學核心素養方面內容，初中數學教師不能只關注知識方面的講解，還有關注學生其他方面的發展，比如要側重于培養學生的思維能力，這樣可以對學生可持續學習發展提供支持。具體在教學過程中，教師要始終堅持以學生為主體，營造優良的學習氛圍，可以通過創設生活教學情境，促進理論結合實際應用，還要重視培養建模思想，使其形成正確的思維方法，經過筆者教學實踐證明，這對培養學生數學思維能力具有重要作用。

關鍵詞：初中數學;數學思維能力;培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

數學在初中教育中占據重要地位，身為初中數學教師，在講課時要盡最大的努力提高學生的數學素養，其中需要特別重視培養學生的數學思維能力，這對學生的學習和發展都會有所影響。但是在傳統教學模式下，教師忽視了學生的主體地位，學生處于被動的學習狀態，一味地接受知識灌輸，很少主動思考，這樣顯然會限制學生思維能力的提升。因此，在新課程改革的過程中，初中教學教師就需要轉變教學理念，堅持以學生為主體、以教師為主導進行教學設計，通過學生的自主探索思考，促使對知識的深入理解，從而實現培養學生數學思維能力的目標。

1 堅持以學生為主體，營造優良的學習氛圍

在新課程改革背景下，初中數學教師首先要進行教學理念上的革新，關注學生在教學中的主體地位，了解初中階段學生的年齡特征和心理需求，在教學中融入多種新鮮、趣味的元素，促使學生積極主動的參與到學習中，通過營造優良的學習氛圍，學生才會積極的動腦思考，真正努力去分析問題，保持思維上的活躍，從而實現培養學生數學思維能力的目標[1]。例如，在“軸對稱圖形”內容的教學中，教師可以通過引入小游戲進行教學，組織學生們進行漢字接龍游戲，首先說：“漢字中有很多都是軸對稱圖形，比如有‘中’這個字。”之后讓學生輪流去說，或者說出軸對稱圖形的物品也可以， 誰說不出來就要接受小小的懲罰。通過這樣的一個小游戲的加入，數學課堂不再那么枯燥乏味，學生們積極參與其中，動腦思考，充分聯想，在這樣一個自由活躍的教學環境中，必然有助于取得預期良好的教學效果，

2 創設生活教學情境，促進理論結合實際應用

數學知識雖然比較抽象，但是其中很多都是來源于現實生活中的，是對生活現象的抽象化表達。所以在對學生進行數學思維能力培養的過程中，初中數學教師也要對教學模式進行優化設計，注重融入實際生活，從學生身邊的生活和事物入手，通過創設直觀生動的生活情境，展示數學知識與實際生活之間的聯系，這樣的教學內容才會更加具體、生動和富有趣味性，通過理論與實際的結合，可以對學生的數學應用意識進行培養，從而有效提高數學思維能力[2]。例如，在“一次函數”內容的教學過程中，為了促使學生加強對函數相關知識的理解，就可以進行生活情境創設，借助日常生活中運用函數的實際問題，幫助學生拓展思路，促進思維活躍，比如“一輛汽車在道路上行駛，行駛速度為每小時80公里，那么就可以得出汽車行駛時間t（小時）與所走路程S（公里）之間的函數關系，S=80t。”之后還可以為學生講解函數關系式中的自變量、因變量，這樣通過聯系日常生活的方式，就可以將抽象的數學知識變得生動形象，學生在以后學習數學的過程中，也會懂得都聯系生活實際，形成良好的數學應用意識，這對數學思維能力的培養很有幫助。

3 重視培養建模思想，形成正確的思維方法

為了對學生進行數學思維能力的培養，首先要求學生掌握豐富的數學知識，在此基礎上還要組織對思維方法的研究，教師在平時需要加強這方面的引導。建模思想在初中階段數學中是一個重要的思想方法，初中數學教師要重視對學生進行培養，引導他們對數學知識進行整合，建立適合自己的數學知識體系，進而逐漸形成正確的思維方法，這可以為培養學生數學思維能力提供助力。教師要引導學生學會用數學語言描述問題，之后進行恰當的假設，建立數學模型結構，之后進行模型的求解、檢驗和應用[3]。比如在解決一元二次方程應用題的時候，就需要對實際問題進行數建模，從而通過方程建模順利解決數學問題，另外還有不等式建模、函數建模、幾何建模也經常運用，需要學生掌握。

結語

總之，數學思維能力是初中生在數學學習中應該具備的一項能力，在很大程度上關系到學生的數學學習水平，所以教師需要提高這方面的關注度。初中數學教師要關注學生的自主性，努力發揮他們的自主性和踴躍性，通過多種方式促使學生主動思考，調動思維，這樣一定會提高教學質量，培養和提高學生的數學思維能力。

參考文獻

[1]魏東.淺談在初中數學教學中培養學生數學思維能力的策略[J].天天愛科學，2020（10）：86.

[2]莊榮召.淺議初中數學教學中如何培養學生數學思維能力[J].科學咨詢，2020（7）：251.

[3]周桂榮.在初中數學教學中培養學生數學思維能力的策略[J].教與學，2019（5）：95-96.