“教學做合一”

劉鳳艷

摘要：語文是與日常生活最貼近的學科，而習作教學是鍛煉學生學會表達自己、善于表達自己，故而更是其中的重中之重。部編版教材每一單元后，后會根據本單元選取的文章的特點，通過明確寫作主題，確定對學生的寫作要求，這足以顯現出教材對作文習作的重視。本文主要從“教、學、做”這三個角度，闡述教師應當如何對習作單元的精讀課文進行講授，讓學生充分學習課本中的知識。

關鍵詞：習作單元;精讀課文;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

部編版教材采用文章和寫作相結合的方式，每個單元有固定數量的課文，在單元的末尾則是習作課。這一安排旨在將閱讀和寫作相互融合，在閱讀中鍛煉學生的寫作技巧，又在寫作中培養學生的感悟力，以便更好理解文章內容。“教”即是語文教師的教授，將知識點準確無誤地傳達給學生，培養學生語文素養;“學”則是以學生為主體，要求教師根據學生的實際情況進行有針對性地教學，提升學生的學習效率;“做”從實踐出發，要求學生能將學習到的知識融會貫通，認識生活，并形成自己的寫作風格，提升學生的寫作水平和思考能力。

1以教為始，提升教師授課水平

部分語文教師不能清晰地認識到語文這一學科的獨特性，只是將它當做普通知識，認為能讓學生記住字詞就是成功的教學。實際上，小學語文影響著學生今后的學習能力和理解能力，是其一切學習的基礎。教師應當充分認識到語文這一特殊性，改變以往的教學觀念，專注于對學生領悟力和文學素養的培養。在上課前，教師應根據本節課要學習的內容，利用多媒體等手段搜集資料，制作能夠吸引學生注意力的PPT，結合本班同學的學習能力進行有針對性地備課;上課過程中，教師需要根據學生的學習進度，把握授課節奏，對學生的問題不應急于否認，而應引導其與同學討論、進行反思，培養學生的發散思維;在課后，也要及時向學生了解情況，進行有效改善，從而提升授課效率。教師應當時刻注意豐富自己的知識面，做到與時俱進，與學生共同進步。從而提升自己的講課水平，提升學生的學習效率。

2以學為主，尊重學生的主體地位，以學生為中心

在傳統的教育方法上，教師作為知識的傳授者，在課堂上擁有絕對的話語權，但那個時代已經過去。新課改要求教師主動求變，改變以往師生二人對立、地位不平等的情況，將學生作為課堂上的中心，教師在其中起到輔助作用，負責引導學生進行知識的學習，讓學生掌握學習的技巧，從而培養其自主學習的能力。語文教育中尤其如此。教師的目的不僅在于教授學生課本上的字詞，還要幫助學生閱讀課文，理解課文中的深層含義，教授他們品鑒文章的方法。并積極帶領學生摘抄文章中的優美詞句，將它們用在自己的寫作中，從而提升學生的寫作水平。

例如：在課文《一個豆莢里的五粒豆》中，教師要先引導學生有感情地朗讀課文，在學生能夠認識文中的字詞并理解大概含義后，教師可以提出一些有思考性的問題，“這粒小豌豆的愿望是什么？從哪里看出來的？為什么它會有這樣的愿望？”、“同學們對小豌豆們有什么想說的話？”通過設置沒有標準答案的問題，教師可以讓學生們分組進行討論，在交流中交換彼此的看法，學會從多角度看待問題。在進行最后的總結環節時，教師可以讓小組中的某位同學作為代表，向全班同學展示本組同學的想法，在這一過程中能夠鍛煉學生的語言組織能力和歸納能力，教師可以在其中補充學生遺漏的地方。在開放式的課堂中，學生會對知識的領悟更加深刻。

3以做為終，理論與實踐相結合

寫作需要閱讀，閱讀語文課文的最終目的，也是幫助學生更好地表達自己的看法。故而教師不應將閱讀和寫作割裂開來，要做到知行合一，將閱讀中學習到的寫作技巧和對日常生活細致入微的觀察結合，做到最終的“學思踐悟”。仍舊以《一個豆莢里的五粒豆》為例，教師在課前可以引導學生搜集豆莢相關的資料，在課堂上輪流進行展示;教師利用動畫等方式，為學生們講解豆莢從種子變為果實的一生，讓學生們充分了解豆莢的特點。然而只有這樣，學生對“豆莢”的了解仍然僅止于理論層面，教師可以準備好豆莢的種子分發給學生，教導他們種植屬于自己的豆莢，將這些植物擺在班級中，讓學生可以每天觀察到植物的變化。這樣，課本上的概念就成了能看見、能摸到的東西，學生對抽象概念的理解轉化為對具體事物的認知，也能使學生對學習更有熱情。此外，在文章本身的學習中也是如此，教師應當鼓勵學生進行大量的閱讀，有針對性地做好閱讀筆記，整理文章寫作結構，學習文章中的修辭手法，并在接下來的習作課中將學習到的知識應用到其中。在這一步，老師需要督促學生獨立完成，只有這樣，學生才會對文章有真正的理解，學習到的知識也就更加印象深刻。

結語：

綜上所述，在小學語文教學中，教師應當有意識地提升自己的教學質量，運用多元化的教學方法豐富課堂，吸引學生的興趣，激發學生的學習動力;在講課過程中，以學生為主導者，依照學生的個人特點，因材施教，啟發學生進行思考;最后要注意語文絕不是一門理論性的學科，它需要和現實相結合，教師的教學必須延續到課堂之外，幫助學生認識生活，并有意識地鍛煉學生的寫作水平和表達能力。只有“教學做”合而為一，小學語文教學的水平才能有效提高。

參考文獻

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