運用多媒體技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)策略探析

何燕

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到相應(yīng)的技術(shù)。借助于這樣的教學(xué)輔助工具，讓語文課堂變得生動，可以有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。同時，在教學(xué)過程中能夠很好地將相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)完成。小學(xué)生大多喜歡這樣能夠看，能夠聽的，能夠唱的課堂形式，而現(xiàn)代技術(shù)多媒體完全可以有效滿足學(xué)生的愿望，從而促使學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)語文;課堂教學(xué);策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文這門學(xué)科主要是訓(xùn)練學(xué)生的讀、寫、聽、說、練等綜合素質(zhì)能力，在語文課堂教學(xué)中充分運用多媒體技術(shù)有著較多的優(yōu)勢，可以有效促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。但是在實際運用中，出現(xiàn)了不同層面的問題，本文對小學(xué)語文課堂中運用多媒體出現(xiàn)的問題進(jìn)行了反思，同時探討出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、借助多媒體可以有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子最好的老師。對于還處于小學(xué)階段的孩子而言，對世界的好奇心還十分強(qiáng)烈，教師們有意識地培養(yǎng)和引導(dǎo)其好奇心的發(fā)展，能夠幫助孩子產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的探索未知的欲望和意識。學(xué)習(xí)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)動力得以持續(xù)激發(fā)的源泉，生動的學(xué)習(xí)情境能夠幫助孩子們主動進(jìn)入到知識探索領(lǐng)域。多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的新產(chǎn)品，已經(jīng)在課堂教學(xué)中展開大量的應(yīng)用，多媒體技術(shù)能夠營造出生動的教學(xué)情景畫面，能夠多角度、全方位地激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與好奇心。孔子有云：知之者，不如好之者;好之者，不如樂知者。處于低齡階段的小學(xué)生，對周圍的事物都充滿了好奇心，總能夠精力充沛、情緒高昂地去探索未知。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生興趣放在首位。利用多媒體技術(shù)讓小學(xué)生的注意力關(guān)注到課堂上來，并產(chǎn)生積極的探索情緒。例如，在《回聲》教學(xué)中，教師們在課堂上可先播放一首歌曲《山谷靜悄悄》，在這首歌中，有歌詞如下：……誰在把鼓敲？地質(zhì)隊叔叔的小鐵錘，敲得山谷叮咚--叮咚，叮咚--叮咚，叮咚--叮咚。”多媒體在播放這首歌時，“叮咚、叮咚”的回聲特別明顯，這就能吸引學(xué)生們的注意力，并讓其聯(lián)想到這是一種“回聲”現(xiàn)象，教師在此時可提出問題：為什么山谷里會有“叮咚、叮咚”的聲音呢？這種現(xiàn)象大家在生活里遇到過嗎？帶著這樣的問題，教師順勢轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)，這樣的安排，既大大激發(fā)了學(xué)生們求知的欲望，又使其聯(lián)系生活情境，加深了對知識的理解。綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)的資源，能夠創(chuàng)設(shè)包含圖像、聲音在內(nèi)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠融入到這樣豐富的情境中，激活其探索的欲望。因此，在教學(xué)時，應(yīng)盡量通過多媒體技術(shù)加入一些感性的材料，讓學(xué)生們能夠通過這些直觀的感性材料去聯(lián)系到課文的情境。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅能夠創(chuàng)設(shè)出靜動結(jié)合、圖文并茂的精彩的教學(xué)情境，還能夠通過與學(xué)生的交互提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使更多的學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。

二、借助多媒體可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，能讓學(xué)生體驗親臨課本中所描繪的畫面。在課堂上，通過多媒體技術(shù)營造豐富的視覺、聽覺感覺，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入到情境當(dāng)中，通過形象地感知、動情地描繪、創(chuàng)造性地想想，提升學(xué)生們的審美情感。例如，在教授《秦兵馬俑》一文時，為了讓學(xué)生們充分感受到兵馬俑神態(tài)的逼真，教師先引導(dǎo)學(xué)生誦讀課本，將兵馬俑的大致形象在腦海中繪出，然后，用多媒體播放兵馬俑的照片，并提升學(xué)生們觀察與課本描述相似的兵馬俑神態(tài)姿勢。在欣賞完圖片之后，教師再調(diào)出一些有關(guān)兵馬俑神態(tài)的圖片，讓學(xué)生們來描述這些神態(tài)。這樣一來，通過感性的材料感知、初步的思索構(gòu)想、腦海中的描繪以及結(jié)合實物后的畫面再現(xiàn)，學(xué)生們對兵馬俑有了更加清晰的認(rèn)識，也能夠由衷地體會到我國古代工匠們的精湛工藝，感受到大國的文化底蘊，愛國主義情感也隨著得到升華。情感在人的行為當(dāng)中充當(dāng)著激勵的角色，而多媒體技術(shù)通過豐富情境的創(chuàng)設(shè)，能夠為學(xué)生營造良好的情感導(dǎo)向氛圍。在課堂教學(xué)中，教師們應(yīng)注意學(xué)生們的情感變化，并利用多媒體技術(shù)使得學(xué)生學(xué)習(xí)時的情感能夠融入到課文所表達(dá)的情感，這樣才能獲得最好的教學(xué)效果。

比如，在對《圓明園》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，很多同學(xué)對于圓明園這樣的字眼都是很陌生的，如果教師沒有考慮這樣的情況，直接開始上課，這樣就讓這篇課文的教學(xué)過程變得非常困難。因此，在講授這篇課文的時候，尤其是在導(dǎo)入階段，就要將相應(yīng)的教學(xué)情景創(chuàng)建出來。教師可以借助于多媒體，將沒有遭到損壞之前的圓明園美景向大家展示。當(dāng)學(xué)生驚嘆于這樣美景中時，教師再將遭到破壞之后的圓明園圖片展示給學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的波動，積極投入到課外的學(xué)習(xí)之中，這樣才能取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

三、借助多媒體可以巧設(shè)疑問，拓展學(xué)生思維

運用多媒體技術(shù)的新鮮感和互動性，能夠吸引學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造的靈感和思維。例如，在教授《草船借箭》一文時，教師可以為學(xué)生播放一段相關(guān)的影視片段：圖面中，江面上霧氣裊繞，即使相隔很近，也無法看清對方。此時，諸葛亮下令將船頭調(diào)向西面，船尾調(diào)向東面，在江面上排開;在行徑指定位置時，突然命令軍士擂鼓，并吶喊進(jìn)攻……。在播放完錄像后，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們看完錄像后有哪些疑問呢？”此時，學(xué)生們會踴躍發(fā)言，提出各種問題，如“為什么諸葛亮的船要排成一排？”，“為什么霧這么大的時候，諸葛亮要去借箭？”，“為什么要讓士兵擂鼓、吶喊，萬一曹操的士兵乘船追殺過來怎么辦？”等。對于這些問題，教師應(yīng)充分鼓勵這些提問的學(xué)生，以鼓勵更多的學(xué)生善于表達(dá)問題，通過，梳理這些問題，逐一向其他學(xué)生其他，這樣一來，學(xué)生們的問題通過老師的引導(dǎo)，由學(xué)生自主探索、自主思考后，全部得到解決，既充分調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)生積極性，又鍛煉了學(xué)生們主動探索、創(chuàng)新思考的能力。

并且，在教學(xué)中借助于多媒體輔助手段，教師們不僅僅要保證基本知識點傳授給了學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生們主動發(fā)散思維，鍛煉其創(chuàng)新能力。在課堂上運用多媒體技術(shù)，圖像、文字、聲音三位一體的信息使得學(xué)生接觸到的信息量大大增加，也使得教學(xué)的效率大大提升。為進(jìn)一步提高教學(xué)效果，可通過課外延伸教學(xué)的方式，將課堂上無法施展的課程在課外展開，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)能夠為小學(xué)語文教學(xué)提供更加科學(xué)、合理、高效的教學(xué)手段。推廣和應(yīng)用多媒體技術(shù)，必將大大提升我國學(xué)生語文水平素養(yǎng)和教師們多媒體應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)

[1]林生輝;語文教學(xué)要打破傳統(tǒng)，優(yōu)化教學(xué)效果;小學(xué)語文教學(xué)[J];2019年第5期。