基于單元視角下語文核心素養形成的策略

許芳

《義務教育課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”小學階段是學好語文，提升素養的關鍵期。目前，現行的部編版語文教材，以單元的形式把各部分內容環環相扣，形成一個系統。教師如何利用好單元模式進行教學，培養學生的語文素養呢？華師大著名教授鐘啟泉對于單元教學有這樣的描述：“單元是基于一定目標與主題所構成的教材與經驗的模塊、單位。”單元不是把教學內容碎片化地當作知識點來處置，而是有機地、模塊式地組織與構成。語文單元教學，不再把文本當作學生在研習、模仿甚至膜拜后到達的終點，而是學生面對生活與成長中的種種困惑，在一定的情境下促使他們發現、探究、解決問題的輔助性材料，文本的作用從示范轉向了支架，抓住文本得以成為支架的“支點”，撬動學生語文核心素養的養成。這一支點，不是指向單篇課文，而是一個單元的整體。因此，教師應基于單元視角下進行語文教學，嘗試打破單篇課文教學模式，重構單元內容，進行單元整合式教學，以提高學生的語文素養。

一、提煉單元主題，以一篇帶一組

現行的部編版小學語文教材對知識體系呈淡化趨勢，教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。一條線索在組織每一個單元的課文時，會考慮一個寬泛的人文主題，另一條線索有梯度地將語文要素穿插到各個單元中去，使語文學科知識、能力要求更加清晰。教學中，教師可提煉單元主題內容，連貫語文知識結構，從整體出發，統籌安排，通過對單元的開篇課文進行精讀，讓學生掌握學習方法，從而帶動單元中其他課文的略讀。如部編版教材六年級上冊第四單元以單元的方式引導學生接觸小說。通過五年來的學習，學生已經初步打下通過語言、動作、心理來理解人物形象的基礎，所以，教學開篇課文《橋》時，旨在讓學生體會情節設置和環境描寫對塑造人物形象的作用。課堂上教師可著重引導學生關注如“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”這樣環境描寫的短句子，讓學生體會它們對烘托老支書形象的作用，揣摩這樣表達的效果。使學生在閱讀中有自己的發現，激發他們閱讀小說的興趣。當學生掌握了方法，產生了閱讀興趣后，再通過方法的遷移引導學生自讀《窮人》《金色的魚鉤》以及課外小說，以一篇閱讀帶動多篇閱讀。這樣的教學關注了學生的學習經歷，注重引導學生感悟課文、掌握思考的路徑和方法，有利于學生語文核心素養的提升。

二、研讀單元重點，從不同中找相同

現行的語文教材，在一個單元的開始用導語的方式呈現本單元重點學習的知識、技能。因此，明確單元學習重難點首先應當引導學生仔細閱讀單元導語，從單元整體進行把握，既要關注單篇課文的個性，也要關注單元內課文與課文的共性，從不同中找相同。如部編版教材六年級上冊第三單元是以“有目的地閱讀” 為主線編排的閱讀策略單元，《竹節人》在學習提示中，有三個不同的閱讀任務，課堂上教師可引導學生體會閱讀同一篇文章，目的不同，關注的內容也不同。《宇宙生命之謎》通過旁批呈現了一位學生根據自己的閱讀目的，閱讀課文的思維過程，教師可引導學生發現，針對不同的閱讀目的，要運用不同的閱讀方法。《故宮博物院》作為略讀課文，課堂上教師可引導學生嘗試把前面兩篇課文學到的方法進行遷移運用，從而實現“有目的地閱讀”。單元中的這三篇課文雖題材、體裁各異，但都旨在告訴學生，無論閱讀何種類型的文章，都要根據不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方法。學生從三篇不同的課文中發現相同的閱讀策略，從而遷移運用到課外閱讀中，提升學生的閱讀素養。

三、確定單元目標，由“學得”到“習得”

在進行單元規劃時，教師站在課程的高度確定單元組織類型，考量單元課文之間的內在聯系，立足學生現有的知識和能力儲備，確定學生能有效達成的預期單元目標。確定好單元目標后，結合單元學習材料，設計學習活動。活動的過程依據學生認知規律，以單元學習內容為主線，創設有效的學習經歷，實現由課內到課外，由教師引導到學生自主讀寫，由“學得”到“習得”的轉變。如現行部編版語文教材六年級上冊第二單元圍繞“革命歲月”為主題編排了四篇課文，教師確定單元目標是：引導學生感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲的革命英雄主義精神;學會運用點面結合的方法進行場面描寫。教學時，可選取《狼牙山五壯士》為精讀課文，引導學生走進歷史戰爭故事的同時，重點關注文章寫法，聚焦人物群像和每位英雄的個體刻畫，感受有點有面的描寫，對文章表達的作用。在“學得”方法后，讓學生自主“習得”本單元的其他課文，也可以推薦課外類似的文章給學生進一步閱讀。這樣通過精讀課文為載體“學得”語文知識、讀寫思考的路徑與方法，以略讀課文為載體進行實操練習，以課外閱讀為載體遷移運用課內所學的方法，學生“習得”語文能力，自然提升了語文學科的核心素養。

當然，基于語文核心素養的單元整體教學，需要教師在充分研讀教材情況下，自身還要具備多項業務能力。如語文核心素養的領悟力，單元教學問題的聚焦力，情境任務以及任務導向下學生學習活動的設計力，同時還需要教師具有自覺運用現代技術培養學生語文核心素養的助推力。

參考文獻：

[1]人民教育出版社出版，上海市教育委員會教學研究室編著《小學語文單元教學設計指南》.

[2]人民教育出版社出版，課程教材研究所編著《教師教學用書》.