淺析教師在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行課堂提問的策略

楊晨晗

摘要：隨著新時期教學(xué)改革的實施與推進(jìn)，學(xué)校和教師越來越重視英語課堂教學(xué)模式的效率。尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語存在一定的難處，因此教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，為學(xué)生創(chuàng)造新型、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂提問在教學(xué)活動中是一個重要的環(huán)節(jié)，通過提出問題，對課堂教學(xué)形成驅(qū)動，促進(jìn)教學(xué)活動的發(fā)展深化。作為英語教師，需要對課堂提問存在的問題予以反思，認(rèn)清其給課堂教學(xué)帶來的影響，然后通過合理措施，對課堂提問展開優(yōu)化構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

小學(xué)階段的學(xué)生比較貪玩，可能對于日常生活中不經(jīng)常使用的語言——英語來說，學(xué)習(xí)起來會有一些難度，而英語提問教學(xué)是一套比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方案，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過提問來進(jìn)行更有效的記憶，這樣不僅能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難程度，而且也能夠降低學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時所承受的心理壓力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生營造了更好的學(xué)習(xí)氛圍[1]。

一、減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語存在一定的難度，而面對家長和教師給予的壓力，不僅不會做到“事半功倍”的效果，反而會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給學(xué)生的心理健康帶來一定的影響[2]。英語屬于一種外來語言，很多學(xué)生剛學(xué)習(xí)的時候都會感到困難，認(rèn)不清單詞，甚至連二十六個英文字母都不會讀。因此，教師可以采用提問教學(xué)來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得不再沉重，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在川教版教材小學(xué)三年級上冊“Lesson A Hello！”的教學(xué)中，由于學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)英語，這對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣來說很重要。因此，為了緩解學(xué)生的壓力，教師可以在學(xué)習(xí)之前舉辦一個提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過提問來認(rèn)識英語，為學(xué)生創(chuàng)建一個有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以讓學(xué)生之間互相用英語打招呼，教學(xué)生如何用英語與同學(xué)進(jìn)行互動，可以用“hello”或者“hi”。對于回答錯誤的學(xué)生，教師要給予一定的鼓勵，而回答正確的學(xué)生，教師可以給一些英語標(biāo)識的卡通貼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)不再感到緊張。教師要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建更加有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提問環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高課堂效率。

二、立足具體目的提出問題

在英語課堂中，問題的提出，需要有具體的目的作為支撐，這就需要教師對提問目的予以把控。要先確定具體的目的，然后再來提出問題。比如教學(xué)川教版四年級下冊“Lesson 4 Welcome to the dog show”這一課的時候，如果是為了對學(xué)生的英語口語發(fā)音進(jìn)行鍛煉，那么可以用英語提出問題：“Do you like dogs？”讓學(xué)生用英語回答，這樣的一個問答過程，就讓學(xué)生對英語口語實現(xiàn)了運用[3]。教師根據(jù)學(xué)生的回答，判斷學(xué)生的口語發(fā)音是否準(zhǔn)確，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。再比如，要對學(xué)生單詞記憶的情況進(jìn)行檢查，教師則可以準(zhǔn)備一些動物圖片，結(jié)合圖片，向?qū)W生提問，讓學(xué)生用英語回答圖片中動物的名字，通過這樣的問答，對學(xué)生的單詞記憶情況予以檢驗。總的來說，課堂提問，需要明確基本的目的，結(jié)合目的來提出問題，這樣才能對教學(xué)活動形成有效的支撐，起到積極的推動作用。

三、積極開展教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)提問

課堂提問往往以教材中的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，或者課堂提問往往以課件中的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)[4]。在此基礎(chǔ)上，教師可以在英語課堂上創(chuàng)造新的教學(xué)形式，積極參與教學(xué)活動，制作英語游戲或視覺電影，前提是圍繞教師應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。此外，學(xué)生可以通過互相提問來提高英語知識水平。相比普通課堂，更輕松的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生可以更輕松地學(xué)習(xí)英語，同時，回答問題的壓力也大大降低。在此期間，學(xué)生不僅可以更自由地學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的未知知識，明確他們想要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生自己也對他們對應(yīng)用問題的興趣給予積極的評價，此時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極與同學(xué)分享想法。

例如，教師可以組織角色扮演。場景可以是文本中的場景，也可以是學(xué)生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的真實場景。教師可以是領(lǐng)導(dǎo)者，也可以是角色。為了在游戲中引入相關(guān)問題，學(xué)生參與游戲，并不斷期待游戲的下一步，因此，學(xué)生對英語非常感興趣，這使得學(xué)習(xí)與游戲的結(jié)合成為可能。課堂活動結(jié)束后，老師可以得出一個簡單的結(jié)論：在游戲中學(xué)習(xí)到的英語知識將會進(jìn)一步深化，在這次活動中，老師也獲得了意想不到的收獲，因為每個學(xué)生都是游戲的動力。英語教學(xué)不一定局限于觀眾，例如，在“Seasons and culture”一課中，教師可以通過英語對話的方式與學(xué)生交流，可以讓學(xué)生多閱讀一些關(guān)于季節(jié)變化的英語作文。

結(jié)束語

綜上所述，提問教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的生涯有著重要的作用，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中感受到英語本身所具有的魅力，掌握到有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓課上的學(xué)習(xí)氣氛變得更加活躍。同時，提問教學(xué)還可以為學(xué)生營造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增加學(xué)生和教師之間的互動。相信在不久的將來，提問教學(xué)一定能夠高效應(yīng)用到教學(xué)事業(yè)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒朦.巧妙提問打造高效英語課堂[J].讀寫算，2021（07）：67-68.

[2]趙愛紅.新課程下小學(xué)英語課堂提問有效性研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（03）：16.

[3]羅淑芳.精心設(shè)計課堂提問? 促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展[J].校園英語，2021（07）：163-164.