基于陶行知理論的幼兒自發性探究活動實踐與反思

胡漾

摘要：“生活即教育”是著名教育家陶行知先生提出的，陶行知認為，將一切非正式的東西都放在教育范圍內，那么教育的力量是偉大的，是極有力量的。教育應當滲透在生活的方方面面，那樣的教育才是廣闊的，如同一只鳥放在林子里，如今各地如火如荼地開展課程游戲化，也與陶行知先生的觀點不謀而合，那么在這背景下如何更好地發現、支持、引導幼兒有效開展自發性的探究活動呢？

關鍵詞：課程游戲化? 自發性探究? 實施? 反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

自發性探究活動是幼兒自發開展的，具有較強的開放性，可以起源于生活中的方方面面，就如陶行知所說的生活處處是教育，因此探究內容具有較強的開放性。不同的幼兒可能對不同的探究內容感興趣，這也與幼兒的生活經驗、發展水平、興趣愛好有關。幼兒共同討論、交流的過程也體現出很強的開放性，在討論中人人平等，幼兒可以大膽說出自己的想法、猜測，教師鼓勵幼兒分享自己的探索經驗，與同伴共享搜集到的資料。

一、案例：一次探險區活動小曹、小汪等小朋友每人拿了一根樹枝在搗地上的螞蟻洞。小博跑了過來問：“你們在干什么？”小曹說：“這是螞蟻大王的家，我們要殺死螞蟻?！彼贿呎f一邊不停地用樹枝戳死從洞里爬出來的螞蟻。小博撲過去要搶小曹手里的樹枝，他一邊搶一邊說：“不要殺死螞蟻，你干什么要殺螞蟻？”小曹抓著手里的樹枝不肯松手，他說：“螞蟻是壞的，我要殺螞蟻?！毙〔┻€是抓著小曹手里的樹枝，他說：“不要殺螞蟻呀，螞蟻也是一條生命。”最后在我的提議下他們以石頭剪刀布決定聽誰的，小博贏了，他拿過樹枝對小曹說：“好了，我贏了，你不能再殺螞蟻了?！边@是戶外活動中比較有趣的一幕，接下來，我發現我們只要一出去玩，孩子們就會在地上找螞蟻的身影，可見他們對螞蟻十分感興趣。

幼兒在找螞蟻的過程中分享交流自己了解的知識，誰都可以成為小老師。例如，小穎在泥土里發現了螞蟻窩，辰辰在樹干上發現了排著隊的螞蟻們。辰辰說：“原來螞蟻不僅住在泥土里，還會住在樹上呀?！蔽矣謫柎蠹遥骸白罱覀兒孟裾业搅撕枚辔浵仯趺催@么多的螞蟻呢？”大家都在想，不說話。小范突然說：“老師，我知道，因為最近的溫度不高也不低，剛剛好?！?/p>

在與幼兒的交流中，我發現他們對螞蟻有許多的疑問：螞蟻有嘴嗎？螞蟻最喜歡吃什么？螞蟻也會生寶寶嗎？螞蟻是好的還是壞的？螞蟻都是一樣的嗎？螞蟻怎樣搬東西？螞蟻的家里有哪些成員？我提供了一些小紙片讓大家記錄問題，每名幼兒選了一個問題回家和爸爸媽媽一起利用互聯網進行調查，并且記錄下來。在完成調查后，我們一起分享了調查結果。軒軒平時是個比較內向靦腆的孩子，但是在介紹螞蟻的時候，他顯得很胸有成竹，因為他調查的是許多幼兒都感興趣的問題，而且爸爸幫助他做了充分的調查。

小螞蟻事件持續進行了一個多月，孩子們在這個過程中，深刻認識了可愛的小螞蟻，而在這過程中，我也不斷地在學習如何更好地支持、引導孩子探究小螞蟻。

二、分析與反思：

1.做有心人，日常生活中加強對幼兒的觀察

探究性學習活動更應該是幼兒自主自發的主動學習過程。在教師的支持下，幼兒通過主體意識，充分發揮自身的主觀能動性，積極主動地去發現問題、尋找答案，并將整個探究學習的過程內化為經驗和知識。幼兒的學習與發展離不開教師的觀察與指導，引導幼兒開展自發性探究活動，教師首先要做個有心人，在日常生活中加強對幼兒的關注。除了整體上觀察幼兒的活動情況外，還要關注個別幼兒對周圍環境的反應，無論是好奇、喜愛還是有所疑問，我們都可以由此切入，引導幼兒去提出自己的想法，在戶外活動中，我就發現我們班的幼兒對小昆蟲特別感興趣，總是會有幼兒在樹上、草叢、泥土里尋找各種昆蟲的身影，一旦發現，就圍在一起一邊觀察一邊討論。

2.為幼兒的自發性探究活動提供良好環境，鼓勵幼兒深入探究、積極思考。

在探究過程中，我們鼓勵幼兒走到廣闊的天地中去自由探索與發現，在操作中可能接觸不同類型的活動材料，在操作過程中可能會遇到許多困難和障礙。在尋找螞蟻的過程中，有些幼兒撿了地上的樹枝去搗泥土和樹洞，我發現后，馬上提醒他們用樹枝的時候注意安全，不要將樹枝對著其他的小伙伴，用樹枝搗泥土的時候也要注意力度，避免樹枝斷裂傷到自己。

引導幼兒對事物進行深入探究，獲得全面了解，教師面對幼兒感興趣的事物一定要對幼兒的探究行為表示支持，用啟發性的問題來引導幼兒進一步思考，為幼兒的探究學習指引方向。例如，大家陸陸續續在多處找到了螞蟻后，我沒有把找螞蟻的行動和討論話題馬上結束，而是在大家的興頭上又提出了“為什么最近能找到這么多的螞蟻”這一疑問，無論幼兒能否回答出這個問題，無論他們的回答是對是錯，我們都要有這樣的意識：多問幾個為什么。因為關于螞蟻的知識很多，我們的探究涉及到的話題還是比較少的，“多問幾個為什么”，可以促進幼兒深入思考的習慣，這對他們在今后漫長歲月中的學習是有好處的。

3. 自發性探究活動形式多樣性，推動了幼兒的繼續學習

人們常說“要給學生一杯水，老師要有一桶水”。與幼兒在一起探索螞蟻，我真的感到學習是一輩子的事情。有時的戶外散步，面對幼兒的提問，我們也不知如何作答，于是我利用中午的時間與孩子們一起看了有關螞蟻的紀錄片，借助多媒體工具，幼兒對螞蟻有了更加科學、全面、生動的認識，通過不同形式的學習活動，幼兒的腦海中不斷打破原有的認知建構，重新整合建立更加完善的知識網，對螞蟻有了更多的了解。幼兒的活動在教師的支持和引導下延伸出多種形式的活動內容，滲透到各大領域，幫助幼兒在多樣的領域中獲得發展。

“小螞蟻事件”是嘗試在教師支持下的幼兒自發性探究活動之一，教師支持幼兒開展自發的探究活動，不斷提高自己的活動組織能力，讓幼兒更好地主動學習，并在學習中感受探索的快樂。

參考文獻

1.張潤平;;幼兒科學探究能力的培養[J];科學中國人;2016年33期

2.楊珊;;如何培養幼兒的科學探究能力[J];好家長;2017年26期