“逆向教學設計”視角下的高中物理“三化”課堂的探索

孫群潔

摘要：在社會快速發展下，我國教學制度逐漸優化和完善，當前在高中物理教學工作中要求教師更新教學手段和理念，體現出學生的主體地位，并落實培養學生的學科核心素養。一直以來，高中物理教學設計工作的關注點其實是放在了對材料知識的解讀和呈現上，讓學生高效完成教師安排的各種學習任務，卻未能重視學生的理解，所以這就要求教師在后續教學工作中堅持遵循從學生端為著手點，堅持遵循以逆向設計為引線，時刻關注學生對物理問題的深刻理解以及廣泛采用。因此，本文將圍繞“逆向教學設計”視角下的高中物理“三化”課堂為主題來展開分析，再提出促進在“逆向教學設計”下高中物理的“三化”課堂教學工作順利開展的可行性對策。

關鍵詞：“逆向教學設計”視角;高中物理;“三化”課堂;探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：物理學科和其他學科有著本質的不同，物理學科更加偏向于技巧型，所以部分教師在教學工作中將自身的側重點放在了挖掘教材內容上，卻忽略了對學生認知特點、認知能力的重視。教師應以一種正確的眼光看待當前物理教學工作中的現存問題，讓學生以深刻理解、系統學習為基礎來構建教學設計，優化整個教學流程，加深學生對各種物理問題的深刻認知，并且將掌握到的知識內容利用到實際，提升學習效率，教師也要更新教學手段和理念，體現出學生的主體地位，讓學生獲得不同程度的發展。

1.體現出學生的主體地位，落實教學規范化

在“逆向教學設計”背景下，高中物理“三化”教學工作要注重體現出學生的主體地位，要求教師迎合新課程改革提出的各項要求，在各教學環節中體現出學生主體地位，并根據每節課所教學的側重點來為學生整理教學目標。例如，當教師在為學生講解磁場這一內容時，應當統一整理教學目標，其中將教學目標分為單元目標、基本問題以及預期理解等重點內容，在整理完教學內容后，教師要給予學生一定的時間系統學習，在學生學習預期上，其實所謂的預期，就是學生從本節課學習的重點知識當中所能得到的素能，像采用磁場空間分布來準確判斷磁場對電流所形成的作用，采用左手定理實現判斷磁場和電流以及作用力的正確方向，依據磁場對直導線作用，落實遷移電動機的工作原理，再要求學生進行制作簡單的電動機。如果從學生所獲得的理解力為角度來展開分析，這對學生提出的要求是應全面深刻理解磁場性質、左手定理、磁場對電流、作用力等重點內容。

2.優化完善評價依據，實現教學工作全面化

在“逆向教學設計”背景下高中物理“三化”課堂應當要優化完善評價依據，實現教學工作全面化。教師則應選擇專業性、可靠性和理性的評價依據，在我們常見的評價證據類型當中，可供采用的評價依據較多，其中主要包括隨堂檢測、階段性測試、即時核查，這一形式實現對事實性知識以及零散技能開展評價，所對應的學習目標是習得職能;具有開放性的問答題目能夠依據學生的探究、評價等各種高階思維，開展專業性評價，而其所對應的學習目標是意義理解，在平常教學工作中大多數的教師在對學生學習評價的手段一般都是隨堂檢測、階段性測試以及即時核查，上述幾種評價證據雖然有著一定利用優勢，但是也具有片面性，不能真正評價出學生的所學和所得。所以，這就要求教師在“逆向教學設計”下注重優化完善評價依據，對學生的學習工作專業化評價，讓學生對自身的學習有著正確的認知，更加高效學習，突破學習重難點。因此，要想達到理想的教學效果，讓學生全面掌握知識重點，就應選擇科學、合理的評價證據類型，關注對學習遷移目標的考察。

3.引導學生深入感知，實現教學工作專業化

在在“逆向教學設計”下高中物理“三化”課堂要注重引導學生深入感受，實現教學工作專業化。在高中物理教學工作中所需要學生掌握的知識點是較為多樣的，而磁場是教學中的關鍵內容。教師在為學生教學這一知識點時，首先就要確定逆向教學設計，需要注重以下幾點問題。第一，轉變以往以傳統教材為出發點的形式，實現已課程核心素養以及教學目標為關鍵點，高中物理課堂教學設計要以教學材料為基礎，為全面解讀教材而優化完善教案，從而開展各種教學活動，完成教學目標。在逆向教學背景下要求教師把學生當作課程設計的起點，始終關注學生的學習情況以及對知識內容的理解程度，在這一潛移默化過程中提升學生的認知水平。例如，當教師帶領學生共同梳理磁場這一內容時，就應綜合考慮學生預期結果來優化完善學習目標，積極明確學生評價依據，實現依據評價重新構建整個教學流程。在磁場目標設定工作中具有較強的指向性，讓學生們從物理知識中獲得應有的理解，最終提升學習欲望和主動性，達到理想教學效果。與此同時，逆向教學設計工作還要實現堅持以理解為基礎來設計課程，把理解知識來當作關鍵的教學目標，讓學生在學習物理學科時，學會理解，靈活記憶，高效幫助學生構建各種理解。除此之外，還要展現出評價、教學以及目的三者所具備的一致性，參考核心素養提出了各項要求以及課程標準，全面整合課程教學重點知識內容，展現出對學生學習過程以及學習體驗的教學工作。鼓勵學生開展自評、互評，達到理想的教學目標，換一句話說就是在在“逆向教學設計”中教學評價工作其實并不是簡單的對知識點落實檢測，而是實現融入到逆向教學活動當中，促使評價在教學任務當中互相促進、相互影響。

4.結束語

通過上述問題的分析，我們充分地意識到基于在“逆向教學設計”開展高中物理“三化”課堂教學工作的重要性。而教師則應更新教學手段和理念，激發學生的學習欲望和主動性，讓學生形成正確學習態度。逆向教學其實就是對傳統教物理教學設計的反思和重構，要注重創新和改革，還要以學生的學習為起點，優化各種有價值的教學資源，選擇合理的教學手段，達到理想的教學目標。所以，在后續高中物理“三化”課堂教學工作中，教師要體現學生主體地位、落實教學規范化、優化完善評價依據、實現教學工作全面化以及引導學生深入感知，為促進高中物理教學工作的順利開展和學生的全面發展奠定堅實的基礎。

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