思維導圖在高中英語教學中的應用

梅玉霞

摘要：傳統的高中英語教學，不僅在實際教學方法的應用上比較落后，教學過程相對而言也是比較枯燥的，由此使得學生的英語學習積極性逐漸降低。然而，高中是學生學習知識非常重要的一個階段，其相較于之前的學習，有著更加重要且更高的要求。在高中階段的學習中，教師不僅要培養學生的學習興趣，還要培養學生的相關思維能力。因此，思維導圖是一種非常有效的圖形思維工具，它可以更加清晰明了地協助學生了解相關知識，并有助于學生學習能力的提高。

關鍵詞：高中英語;思維導圖;教學實踐策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

相較于初中英語，高中英語無論從知識點的數量、邏輯的復雜程度還是英語思維而言都提高了一個層次，對學生英語綜合能力的培養要求也大大提升。很多學生在進入高中之后因為找不到適合自己的英語學習方法，導致英語成績呈現下降趨勢，對英語學習的自信心也逐漸瓦解。這種情況想要加以改善，教師除了在日常的教學中要注重及時疏解學生的心理壓力之外，還需要為學生講授一些科學有效的學習方法，讓學生可以在正確方法的引導和幫助下迅速進入到學習英語的狀態，從而不斷鞏固所學知識、豐富英語儲備。

一、思維導圖概述

在高中時期的英語閱讀教學中，學生的閱讀就是一個不斷閱讀、不斷分析文本的過程。在這個過程中，學生需要利用已經掌握的知識和經驗，去分析文章中的每一個詞、每一個句子，包括標點符號。這對于學生來講，是一個主動構建和主動解構的過程。所以，學生在閱讀、分析文本的過程中，會主動將自己已經掌握的知識與文章中的新知識融合，從而完成閱讀、分析任務。思維導圖是一種圖式工具，運用這種工具，教師能將教學內容以圖的形式直觀地呈現給學生，對學生進行正確指導，讓學生明確學習方向，從而清晰地掌握各種概念，以及概念之間的聯系。同時，學生會將這些知識進行吸收和內化，儲存到自身的知識體系中。所以，利用思維導圖開展英語閱讀教學，不僅能讓學生建立更加完整的知識體系，還能讓學生將這種知識體系進行有效儲存。

二、高中英語教學現狀

部分高中英語教師在實際的英語教學中，教學方式都比較單一，往往采用和學生一問一答的形式，問題通常僅限于在閱讀文章的詞匯理解上。在這樣的教學過程中，學生始終處于被動的局面，學生的主體地位難以體現。也有部分教師在實際教學中不重視對學生進行英語思維能力的培養，在實際課堂教學中也沒有和學生進行智力上和情感上的互動。他們認為學生只要多做題、多背單詞，學生的英語能力就會得到提升。其實這樣的想法和做法都是非常片面的，不僅會讓學生失去對英語的學習興趣，也會使學生的思維能力產生不同程度的下降。

三、思維導圖在高中英語教學中的運用策略

（一）利用思維導圖開展課堂導入，激活學生思維

思維導圖是促進學生思維能力提高的重要途徑，其可以通過多樣化的輻射方式，激活學生的思維，讓學生的知識范圍不斷擴大。這對于一些篇幅較長、信息量較大的英語閱讀文本來講，具有非常明顯的積極作用，能充分激活學生的思維，讓學生以積極、向上的態度進行閱讀。所以，這就需要教師在英語閱讀教學的過程中，選擇合適的時機融入思維導圖，利用思維導圖開展閱讀教學的課堂導入，設計與閱讀形式、閱讀內容、閱讀主題相關的課前活動，充分刺激學生的感官和思維，讓學生在閱讀的過程中將自己已經掌握的英語知識與新知識融合，利用小組合作、快速搶答等多種方式展示出來，從而為高質量的閱讀教學做好準備。

（二）利用思維導圖總結英語基礎知識點

基礎知識是學生首先要掌握的學習內容，也是開展英語閱讀、寫作、實踐應用的基礎臺階。因此教師需要利用思維導圖來幫助學生鞏固已學知識，并且利用已學知識來拓展新知識的預習。在高中英語中基礎知識主要分為單詞和語法兩大類，這兩大類在高考中涉及的考點都比較多，因此需要學生不斷鞏固練習。我們以單詞為例，高中英語要求學生掌握大約3500個單詞，這些單詞如果僅通過學生一點一點背誦記憶，不僅效率低下，而且遺忘率還會很高，因此死記硬背并非是學生首選的學習方式。而思維導圖可以遵循單詞的規律實現有效總結，讓學生掌握單詞記憶的普遍規律，部分特殊詞匯則可以單獨記憶。這樣學生就可以高效、精準地掌握單詞，且記憶時間相對較長。例如，教師可以將“詞根詞綴”作為思維導圖的總結主題來制定導圖，將常出現的“ann-”“re-”“con-”等詞根作為導圖的第一階梯，將與之相關的單詞填制在導圖的第二階梯，學生通過導圖及教師的講解會發現“ann-”常與“年”相關，比如“anniversary”“annual”等，而“re-”常與“降低/再、反復”相關……學生通過掌握常見的詞根詞綴，就可以輕松掌握大部分的單詞;面對毫無規律的特殊英語單詞時，教師也可以有針對性地進行總結，讓學生根據導圖集中記憶。這樣學生就可以擺脫死記硬背的束縛，實現高效率地掌握英語基礎知識。

（三）運用思維導圖，進行知識的歸納和復習

受傳統教育觀念的影響，教師運用的復習教學的方式存在著一定程度的弊端。在以往的復習教學方法之下，會導致學生在整個復習過程中一直處于被動復習的狀態，這對于學生的未來學習道路而言具有極大的負面影響。在應用了思維導圖之后，教師可以有效彌補復習教學中存在的一些弊端，讓學生可以學會主動復習。與此同時，思維導圖的應用，可以在很大程度上改變題海戰術的復習方法，避免學生對知識復習產生機械思維。此外，思維導圖的出現和應用，能夠幫助學生良好地連接碎片化知識，優化學生在英語方面的知識記憶網絡，提升學生在英語方面學習的綜合質量。

結束語

高中英語的整體內容相對而言是復雜難懂的，并且高中英語教學對學生能力培養的要求也較高，因此學生往往會感到“有心無力”，無法很好地完成英語學習任務。教師要及時幫助學生學習正確的學習方法，讓學生通過思維導圖開展學習并掌握其利用方法，在日常的英語學習與復習中可以應用思維導圖實現知識的高效汲取與各項英語能力的穩步提升，從而逐漸幫助學生樹立英語學習的自信心，提高學生的英語綜合能力。

參考文獻

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