核心素養視域下的小學英語閱讀教學研究

劉站波

摘要：英語作為一門語言學科閱讀教學是提升學生英語學習能力的有效方法。教師在教育改革的環境下要幫助學生解決在閱讀中出現的問題激發小學生對英語閱讀學習的興趣，避免小學生出現因英語閱讀學習太難而放棄心理。在素質教育理念下教師要對學生的核心素養進行培養，核心素養視域下貫徹高效的閱讀教學策略，在發展小學生的英語核心素養同時加強小學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：核心素養 小學英語 閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在目前的教學中部分小學英語閱讀教學形式還是比較固化，這在一定程度上限制了小學生閱讀能力的發展這使得小學生在英語學科中的學習受到了很多限制。在核心素養下對學生進行英語閱讀教學可以改善英語閱讀教學中的不足。英語作為義務教育中的重點學科在教學改革環境下需要教師精心設計創新改革方案，在核心素養的培育下提升小學生的英語閱讀能力。在英語閱讀教學中學生必須要體現以學生為本的教學理念，這樣才能構建高效的課堂與學生形成良好的互動，這有助于學生在健康的環境中進行英語閱讀學習。

一、核心素養下小學英語閱讀教學中存在的問題

（1）教師與學生之間缺乏良好的互動

在傳統的教學中英語教師還是不夠重視對小學生核心能力的培養，在制定教學方案時沒有依據學生的實際學習情況在課堂上教師一味的講課導致學生與教師之間缺乏良好的溝通。學生與教師之間的距離越來越遠使教師的教學效率難以提高，學生的閱讀效果也始終差強人意。教師與學生之間的交流太少會導致學生逐漸降低學英語學習的興趣，學生的學習積極性不高。

（2）在教學中學生的主體地位沒有被落實

即使是在教育改革的環境中部分教師仍然在課堂上占據主導地位，教師給學生布置學習任務學生根據教師的任務機械性學習，這樣會使學生陷入被動學習的狀態中，學生在學習中無法深入投入那么在閱讀中提升核心素養就更加困難了。在學習中教師始終占據主導地位會使小學生亦步亦趨。在小學生眼中英語學習本身就具有一定的難度在教師的驅動學習下會使小學生對英語閱讀學習產生較大的畏難情緒。

（3）教學方法單一

教師的教學方法與教學效率有非常直接的關系，教師的教學方法單一導致學生的閱讀質量難以達到標準。在機械性的學習中學生成為了學習的工具，學生會在單一的教學方法中逐漸思維固化閱讀熱情劇減。

二、核心素養視域下小學英語閱讀教學研究

（1）教師與學生之間構建良好的關系

在小學英語閱讀教學中教師要落實以人為本的教學理念就要在課堂上學會尊重學生自己的意愿。在制定教學計劃時結合小學生的英語認知基礎將英語學習與小學生的興趣結合起來，調動小學生的閱讀主動性和興趣使學生在學習的過程中始終保持最好的學習狀態。教師與學生之間的構建良好的學習關系可以令學生在閱讀理解環節有不一樣的體驗。如當教師設計了新課的學習方案后可以令提出這樣的教學活動“Students， the teacher has prepared the learning plan of the new lesson. Can you guess the part of the teaching plan of the teacher？”當學生回答了教師的答案后教師可以先將自己的大致教學計劃展示給學生并令學生根據教師給出的教學方案提出自己的建議如在課前導入環節可以加入游戲、在教學中可以適當添加視頻，教師可以根據學生的提議酌情考慮將部分意見添加進自己的教學方案中。在這一環節學生可以暢所欲言從而對下節課的知識點產生濃厚的興趣。

教師還將可以制作電子課為學生播放視頻以及圖片，給學生營造輕松的學習氛圍。以魯教版四年級下冊“ Unit2 Lesson3 What's mum doing？”一課為例教師可以和學生進行以下互動：“Can the students guess what the main content of this lesson is from the video？”部分學生會回答到“In the video， the mother watches TV”當學生回答了這個問題后教師可以對學生進行鼓勵“You are good boys. The teacher is sure you will do well in this lesson.”在后期的學習中教師就可以布置不同的學習的任務，在與教師的互動中激發學生對閱讀學習的激情。

（2）拓展英語閱讀渠道

在核心素養下教師在教學中扮演的是“指引者”的角色，引導小學生進行深入的閱讀學習在拓展閱讀中開闊自己的閱讀視野。教師要拓展小學生的閱讀渠道幫助小學生積累閱讀知識和閱讀經驗，發展小學生的英語學習思維。因此教師可以在進行了課內閱讀后給學生提供相應的課外的閱讀文本，令小學生在課余時間對文本進行精讀。除此外教師還可以根據小學生的認知特點以及學習需求給學生推薦多樣化的閱讀篇目令小學生選擇自己感興趣的進行自由閱讀。這樣一方面可以提升自己對閱讀的感悟一方面可以豐富自己的閱讀知識儲備。在學生逐漸增大了課外閱讀量后教師要循序漸進的提升課外閱讀的難度，考驗學生閱讀能力的進步情況。

（3）豐富教學方法

教師豐富教學方法可以給英語教學課堂增添樂趣，為此教師可以將游戲互動、故事引入、合作學習等方式引入小學英語閱讀課堂。并利用多媒體的優勢學生滿足小學生多樣化的閱讀學習需求。

綜上所述在核心素養視域下構建英語閱讀課堂要依據小學生的學習情況因材施教，在良好的師生關系下對學生進行指導促進小學生的能力發展。

參考文獻

[1]戴媛媛. 核心素養視域下小學英語群文閱讀教學探究與思考[C]//2021教育科學網絡研討會論文集（五）.[出版者不詳]，2021：78-80.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.039213.

[2]劉瑞卿.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教學研究[J].家長，2021（31）：115-116.