新高考模式下有效開展作文教學(xué)的策略

余衛(wèi)華

摘要：面對(duì)現(xiàn)階段全新的高考模式，在組織開展作文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師面臨著諸多的挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段組織開展作文教學(xué)活動(dòng)的最終目的已然不再是應(yīng)對(duì)高考，更多的是助推學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力獲得全面提升。立足于新高考模式背景之下，教師需要在組織開展作文教學(xué)活動(dòng)的過程中，引領(lǐng)學(xué)生積極積累寫作素材，同時(shí)應(yīng)用全新的教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生參與寫作教學(xué)。本文集中對(duì)于新高考模式之下，助力作文教學(xué)效率提升的可行性策略展開了探究，以期能夠助推學(xué)生的作文成績以及寫作能力獲得全面提升。

關(guān)鍵詞：新高考模式;高中;作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：關(guān)注學(xué)生各自的發(fā)展差異，明確學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體地位，秉承因材施教的教學(xué)原則，有的放矢地展開教學(xué)，同時(shí)面向全體學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將發(fā)展性優(yōu)勢(shì)作為導(dǎo)向，尋求自主、合作與探究的教學(xué)過程，是新高考模式之下教學(xué)活動(dòng)的突出表現(xiàn)。教師需要在組織開展作文教學(xué)活動(dòng)的過程中，立足于新高考視角之下，審視現(xiàn)如今的高中階段作文教學(xué)過程，著力助推作文教學(xué)活動(dòng)朝向科學(xué)化方向發(fā)展。立足新高考模式之下，組織開展高中階段的語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)由如下幾大方面入手：

一、由教材內(nèi)容入手，找尋寫作方法

就實(shí)際來講，教材通常為寫作教學(xué)活動(dòng)提供了較多的范例，不論是教材之中的文章內(nèi)容，還是文章之中的寫作手法，均十分經(jīng)典，可以為寫作教學(xué)過程提供源源不絕的素材。現(xiàn)如今諸多教師在組織開展寫作教學(xué)之時(shí)，均十分重視找尋課本之外的素材加以分析，甚至部分素材完全與課本內(nèi)容相脫離。需要注意的是，在教材之中存在諸多可以助推學(xué)生自身寫作能力提升的資源，因此在組織開展作文教學(xué)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。

例如，教師在為學(xué)生講解寫作過程中可以應(yīng)用的寫作方法之時(shí)，可以將教材之中的《琵琶行》這篇課文當(dāng)作教學(xué)案例。任課教師可以由這篇文章入手，對(duì)于《琵琶行》之中一些抒情類語句加以分析，帶領(lǐng)學(xué)生了解其中所應(yīng)用的相關(guān)寫作手法，同時(shí)學(xué)習(xí)作者是怎樣借描繪景色來對(duì)于個(gè)人情感進(jìn)行抒發(fā)的。需要注意的是，任課教師切不可僅立足內(nèi)容以及情感的角度對(duì)于琵琶行展開講解，教師需要在進(jìn)行講解之時(shí)，充分考慮到這一文章之中蘊(yùn)含的寫作手法，以此來發(fā)揮好作文教學(xué)模板的作用。

二、帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，及時(shí)積累寫作素材

通常來講，對(duì)于作文素材進(jìn)行積累絕不能僅僅借助于課堂，諸多寫作素材往往都來源于實(shí)際生活，甚至諸多課本之上的文章也均是發(fā)源于生活，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，及時(shí)積累較多的寫作素材。

例如，在圍繞人教版必修二中《學(xué)習(xí)抒情》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行寫作教學(xué)之時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些和思念相關(guān)的歌曲，以此來助推學(xué)生的思考熱情提升。例如，教師可以為學(xué)生播放日常生活中耳熟能詳?shù)摹稇涯顟?zhàn)友》，圍繞這一教學(xué)模板來對(duì)于學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。在這首歌曲之中，寫到了“哈密瓜”以及“都達(dá)爾”等事物，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考，上述事物可否被其他事物替換。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開思考，探析“離開家鄉(xiāng)“好像”哈密瓜斷了瓜秧”此句歌詞等精妙之處，應(yīng)用了何種修辭。如此一來，學(xué)生便可以在對(duì)于歌詞進(jìn)行分析的過程中，掌握其共通點(diǎn)，了解寫作過程的諸多技巧。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，吸納個(gè)中精華

在組織開展作文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師通常會(huì)應(yīng)用一些現(xiàn)代化的文章展開舉例，但卻不會(huì)圍繞一些古典類作品展開舉例，這是由于古典類作品大多采用文言文形式，其理解起來相對(duì)較為困難。然而就事實(shí)來講，諸多文學(xué)經(jīng)典類著作之中均蘊(yùn)含著十分豐富的知識(shí)內(nèi)涵，其中諸多思想非常值得當(dāng)代人加以借鑒傳承，因此其同時(shí)也可以有效地助力現(xiàn)如今的寫作活動(dòng)開展。

例如，教師在對(duì)于人教版必修二中《學(xué)習(xí)虛構(gòu)》內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶初中階段學(xué)習(xí)過的《桃花源記》這一文言文。由于這一經(jīng)典文章之中蘊(yùn)含著較多的描寫片段，因此對(duì)于學(xué)生參與寫作活動(dòng)而言，可以充當(dāng)非常良好的寫作素材。任課教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)的過程之中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀有關(guān)文章或是語句，從中篩選出可供應(yīng)用的寫作方法，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生在自行寫作的過程中對(duì)于諸多內(nèi)容加以應(yīng)用。

結(jié)束語：

作文教學(xué)過程對(duì)于現(xiàn)階段的語文學(xué)科教學(xué)過程而言，是難點(diǎn)所在，因此受到了諸多任課教師的廣泛關(guān)注。若想要助推學(xué)生自身的寫作水平快速提升，需要注意的是，其一，教師所應(yīng)用的教學(xué)方法，勢(shì)必要與學(xué)生自身的生活實(shí)際相結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生由現(xiàn)實(shí)生活入手，積累寫作素材，提高學(xué)生的寫作情感表達(dá)能力。其二，教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生做足素材積累工作。由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣會(huì)對(duì)于寫作效果帶來較大的影響，因此在日常進(jìn)行學(xué)習(xí)之時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)對(duì)于親身經(jīng)歷的素材展開積累，助推自身的作文寫作能力不斷提升。其三，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新性的寫作思維，使得學(xué)生的文章立意新穎，引人注目，創(chuàng)作出真正意義上的好作文。

參考文獻(xiàn)

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