對新課改下初中語文文言文教學策略的分析

張弘

摘要：初中語文新課程標準中指出：在初中語文文言文教學過程中，語文教師不應僅僅將教學重點放在學生學習成績的提高上，還應注重對學生古代漢語知識積累的引導，使其能夠深刻地感受和體驗文言文中蘊藏的思想和情感內涵，并能夠將語文課堂上所學的知識靈活地應用于生活中的交流活動中。為能更好地適應新課改的教育形勢和其提出的高效教學的要求，初中文言文教學改革勢在必行?；诖耍疚恼聦π抡n改下初中語文文言文教學策略的分析進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：新課改;初中語文;文言文;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

文言文對初中學生來說相對陌生且難以理解，學生學習時難免會有抵觸心理。因此，我們要積極創設情境，讓學生身臨其境，體會作者當時的所思所想，感同身受，從而挖掘學生對中華傳統文化的興趣。

一、初中語文文言文教學中存在的問題

（一）教學過程呆板缺乏遷移

現階段，初中教師對待文言文的教學，缺乏有效的教學方案，一貫地按照白話文的教育理念對文言文進行教學，導致課堂授課的過程中內容枯燥乏味，方式、方法存在一些不足，缺乏有效的知識遷移。以今觀古，現在的生活和過去相差甚遠，所以文言文難以理解，但可以通過單個詞、單個字的含義講解和傳輸，將文言文的知識遷移出去，讓初中生不再害怕文言文，轉變學習態度，增加文言文學習和理解的信心。

（二）教學方法有待豐富

目前大多數的文言文課堂，都是以教師講解為主，對課文逐字、逐詞、逐句地進行翻譯，學生被動接受知識。在課堂上，只有為數不多的教師會借助多媒體等技術輔助教學。通過我的觀察和總結發現當前對于初中階段文言文的教學采用的都是傳統教學方法：串講法、翻譯法等依然是教師授課的主流方式。每開始一篇新文章的授課時，教師會習慣性的先進行字詞句含義解釋，然后在串聯到一句話，繼而進行句、段的翻譯。雖然這樣的教學方法有也有成效，但是這種方式占用了大部分的課堂時間，背離了以學生作為課堂主體的原則。

二、新課改下初中語文文言文的教學策略

（一）以文學常識幫助學生積累文言文

以教學《生于憂患，死于安樂》這篇文言文為例，首先，我為學生介紹了這篇文章的作者孟子，讓學生做了關于孟子的文學常識積累，使學生了解了《孟子》與《大學》《論語》《中庸》并稱為四書。其次，我引導學生疏通了課文，幫助學生積累了文中的通假字、詞類活用、古今異義詞以及特殊句式，進而指導學生學習了這篇課文的論證方法，使學生對“生于憂患，死于安樂”有了正確的理解，掌握了古人推理論證的方法。最后，我做了課堂小結，對學生強調了積累文言文常識的重要性，組織學生交流了學習收獲。這樣，我以文學常識幫助學生積累文言文，幫助學生高效地理解了學習這篇文章的意義，理解了逆境成材的道理，順利完成了初中語文文言文教學效率的提升。

（二）樹立古文今讀的觀念有效閱讀

對初中的文言文教學要樹立古文今讀的觀念，由于文言文的特殊性，所以要根據傳統文化的特殊性深入理解，從歷史背景出發，結合作者的經歷，以及作者的所見、所聞、所感，剖析作者的情感。因此在初中文言文閱讀教學的教案中要積極轉換現代的文化，讓初中生更容易理解、更輕松的學習，這就是所謂古文今讀、古文今用，這方便了初中生對文言文的學習。教師在進行《桃花源記》的朗讀教學過程中，應對學生的字音的標準發音進行嚴格的要求，還應注重朗讀的節奏，受地域及朝代更替的影響，讀音會有很大的古今差異，教師可以借助課文中的注釋來進行理解。學生在朗讀《桃花源記》時，應注重停頓，讀出節奏感。如：林盡/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光;再如：見/漁人，乃/大驚，問/所從來，具/答之，便要/還家，設酒/殺雞/作食，村中/聞有此人，咸來/問訊。學生通過朗讀節奏的把握不僅能夠進入到課文所描繪的意境中，還能在潛移默化中得到文言文朗讀能力的提高。

（三）提升重視程度激發興趣

興趣是最好的老師，如果沒有學習文言文的興趣，那么學生真的無法主動地去學習文言文。這不僅要求師生需要提高對于文言文的重視程度，還要要求教師激發學生的學習興趣。在教學過程中應該樹立師生同為教學主體的概念，讓日常教學以教師為主導、學生為主體。課堂為主場的基本模式，由教師引導學生自主、合作或探究來完成學習任務。同時可以在上課之前適時穿插一些趣味性較強的背景材料或設置一些思考問題來激發學生的興趣。

（四）充分整合資源專題教學

在初中生學習文言文的過程中會遇到大量的古文、古詞的釋意，大部分的古字、古詞的釋意是可以公用的，所以為了能更好地提升初中生文言文閱讀教學的有效性，初中教師在編寫教案的過程中應綜合考量文言文的特點以及古詞的含義，在教師總結完成后，傳遞給初中生，對他們進行專題教育，讓初中生進行有效的整合古詞釋意，并形成有用的、常用的知識點，讓初中生獲得良好的文言文基礎知識，提升初中生的文言文閱讀能力。

結束語

總之，作為一名新時代的初中語文教師，一定要注重文言文這部分教學內容，充分珍惜新課改的教育環境下提供的教育理念和教育資源，長期保持分析文言文教學策略的實際行動，讓學生愛上文言文這一中華傳統文化，為中華傳統文化的傳承與發揚貢獻自己的力量。

參考文獻

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