服裝結構設計課程中融入思政教育的思考

劉佳，陳思

（內蒙古工業大學，內蒙古 呼和浩特 010080）

1 服裝結構設計課程中開設思政教學的現實必要性

服裝結構設計這一課程是服裝專業所有課程中的重重之中，主要是以人體特征基本規律為基礎，將服裝款式由“立體-平面-立體”的轉化過程，同時為工藝設計準備基礎，提供準確合理的系列樣板。服裝結構類課程內容注重實用性，技術含量較高，教師在授課過程中比較注重具體服裝結構和工藝知識的傳授，在專業技術方面深入較多，往往忽視思政教育內容的融入。

在新形式下，當代大學生成長于飛速發展的信息時代，時代造就的信息紛繁復雜性給我們帶來新的挑戰。學生除了在學校的思想政治類課程中接受傳統理論教學外，還會受到來自于課堂外形形色色的輿論和非主流價值觀的影響，這就給我們教育工作者提出了嚴峻的考驗。傳統的思想政治類課程，更強調政治屬性，強調馬克思主義的真理性、科學性，強調中國特色社會主義的實踐性、優越性。按照傳統的教學模式，灌輸式教學方法使得這些內容既抽象又枯燥，學生從小學到大難免會產生厭學心理，因此，教學方法必須改變。而作為專業教育，如果也按照這種模式進行填鴨式教學，課堂毫無生氣，學生也會感覺枯燥無味。

作為服裝與服飾設計專業核心課程，如何打破長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕的現象，將核心價值觀、民族共同體意識、立德樹人理念以及中華民族傳統文化教育貫徹到課堂教學中，是服裝結構設計專業教師亟待解決的問題。

2 服裝結構設計課程思政中的理念創新

習近平總書記曾在高校思政工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]

課程思想政治教育不是簡單的從思想政治書上抄一段文字放入教案里或書寫在黑板上，更不是講專業課程當中插入一些思想政治教育內容。如果思政內容只是機械地按比例加入，或者生搬硬套一些思政類文章，那就與思政課程形成了一套體系，在專業課程教授中，學生不但難以實現“同向同行、協同效應”，而且對于專業課程的學習也會有厭倦感。

良好的課程思政應注意在教學設計中的科學規劃以及專業課程與思政教學有機融合。首先，改變教師觀念。傳統專業教學，專業課教師主要是負責給學生傳授系統的專業知識，在課程講授中往往注重專業知識的輸入，忽視思政元素的融入，容易出現“只教書不育人”的現象。但是作為教師，應該明白無論承擔什么課程，立德樹人是教育的根本。其次，改變課程內容。服裝結構設計課程是一門強調技術性的課程，課程內容比較枯燥。需要教師在教授專業知識的同時，提取課程知識點中的思政元素，同時在授課過程中將這些思政元素融入課程內容中。

3 服裝結構設計課程中思政教學的規劃設計

首先,課程內容分為服裝結構設計基礎、女下裝與女上裝結構原理、衣領結構設計、衣袖結構設計、女大衣及風衣結構設計、等六塊。在實際情況運用時的具體課程教育中，可以根據教學內容的整體安排，將誠實守信品質、文化自信、民族自豪感、等思政元素有效的攻入到整體的課堂教學中。

服裝結構設計基礎教學設計時，側重主動探索的精神和對中華傳統文化的更深理解。教學中，在講授我國女性標準人體特點時，對應中國傳統服飾文化來進行綜合講解，使得學生在了解我國女性身材特點的基礎上，挖掘傳統中式服裝與我國女性人體特點的結合點，要求學生主動探索在了解專業知識的基礎上通過資料收集，整理出傳統服裝款式及文化內涵，一方面能夠引導將來服裝款式的設計，另一方面更是對中華傳統文化有了更深的認知。

女下裝與女上裝結構原理這塊內容，在教學設計時，側重誠信、匠人精神、尊重他人勞動成果等德育元素的滲透。此部分教學是服裝結構設計的重點，也是難點，需要學生通過基礎版進行反復練習，變換不同的款式，找尋服裝制版的規律性。這部分就要融入勤學苦練、百折不撓的匠人精神。同時，對于理解較快的同學要樂于助人，幫助別人同時也是在提高自己，大家共同進步才能壯大團隊力量。由于教學內容體量大、難度大、作業多，部分學生學習過程中不認真聽講，課后不鞏固復習，在完成作業時又懶于動手動腦，因此作業完成質量較差。礙于怕影響作業成績，所以抄襲其他同學作業的現象時有發生。這時教師在教學過程中要強調誠信學習的觀念，做到現在作業不抄襲，將來設計不剽竊的學術誠信理念。同時，教師將課程作業內容盡量布置的有新意，不重復，既杜絕了此類事情的發生，又鍛煉學生自主研發、探索的創新精神。

衣領結構設計內容，在教學設計時，側重匠心、刻苦專研、主動探索、文化自信等德育元素的滲透。衣領的結構、工藝相對復雜，學生在學習時要有刻苦專研、主動探索的精神。當然匠心是蘊含在整個課程中貫穿始終。在教學中，對于典型的款式結構分析時，首先需要分析其款式特點，需要對比結構設計不同的同時，分析其文化內涵。

例如：在中式立領與西裝領結構制圖前，要求學生做一個預習功課（見圖1）。首先這兩種領型有著本質的區別，領子的變化往往連帶著服裝款式的不同，而這兩種領型在穿著后一個是包裹脖子、一個是露出脖頸，此時就要求學生回答原因，原因一方面從服裝專業角度分析，另一方面要和中西方的文化差異及審美等方面進行分析，從而要得出結論。此項任務的發布，主要目的是要求學生主動探求知識點的來源，在分析其現狀的同時，對于中西方文化差異在服裝中的體現有哪些不同，提升學生民族自豪感，增強文化自信，強調愛國主義教育。

圖1 中式立領與西裝領結構對比

衣袖結構設計中，在進行教學設計時，同樣側重民族自豪感的滲透。在開始教授袖子結構設計這塊內容時，要求學生課下通過各種資料搜集，收集中外服飾、中國各民族的傳統服飾相關圖文，重點是袖型結構的款式設計，并且將搜集的資料按照自己的理解整理分享并分析其不同。其中中式服裝和傳統連袖相統一，在結構設計講授中就要融入中華民族優秀的傳統文化是我們整個國家的精神瑰寶，而西裝袖是現代服裝版型的又一個體現，它與傳統連袖的結構有哪些不同？為什么？影響服裝款式嗎？進行對比研究，挖掘其文化內涵，知曉中國傳統文化元素，了解前人通過服裝這一載體傳達的歷史文化、傳統精神，民族自豪感油然而生。

服裝綜合結構設計及制作，此部分屬于課練一體教學。在教學設計時，側重匠人精神、精益求精、感恩教育等德育元素滲透。學生以自我或家人服飾為主題設計服裝，要求學生通過網絡、圖書館和實地調研，了解服裝流行趨勢、季節環境影響、自我風格積極向上的精神風貌，提取設計元素并以思維導圖的方式進行呈現，最后進行服裝款式設計。通過所有素材的收集，學生對自我有了更深入的了解，在傳達美的同時，更要體現新時代年輕人朝氣蓬勃的精神風貌，用服裝這個載體傳達人文精神，提高自身的人文素養，評判作業時要求每位同學將作品穿在自己身上。學生在完成作業時非常用心，自己成為自己的設計師，很有成就感，為家人制作服裝也是用自己專業成就向家人進行的一種回報，這也是一種感恩教育。

“匠心精神”思政元素的融入，學生自主設計及制作服裝開始前，要進行大量的資料收集、草圖勾勒、顏色與款式的確定、面輔料的采集等工作。反復的推敲中，匠心精神和精益求精的科學態度貫穿全設計過程，也讓學生體會到任何一件產品也不是輕易產生的。這種對產品的不斷雕琢，精益求精等精神能夠慢慢滲透到學生實踐學習中，當學生因為做設計枯燥想放棄時，他們會想到匠人們的堅持、耐心和專注，對精品的執著追求，孜孜不倦，反復改進，不斷完善。

4 總結

服裝結構設計課程思政建設和所有的課程思政建設一樣，都是在專業基礎上提高學生的政治素養，實現“育人”的根本目標。同時課堂形式的變化，也提高學生學習積極性，形式的融入與改變使得枯燥的專業理論活躍起來，增加學生的參與度，在傳統“教”的基礎上更大范圍地調動學生“學”的能力的提升。逐漸改善傳統服裝結構設計課中的公式、數字枯燥性，調動學生學習的積極性，和主觀能動性，全面提高學習質量，實現專業教育與思政教育有效融合。