設計心理學在學前兒童玩具設計中的應用研究

王俊程

（四川藝術職業學院，四川 成都 611131）

隨著中國二孩政策的實施，未來每年兒童人口總數預計會維持在2.2-2.5 億之間，兒童的成長問題將會成為家庭關注的重點[1]。玩具作為兒童成長過程中不可缺少的產品之一，影響著兒童的成長、思維和認知的發展，但目前中國市場上的兒童玩具設計存在缺乏親子互動和不能充分帶動兒童積極性等問題，因此，將設計心理學應用于學前兒童玩具設計中能夠從兒童的需求出發，發現玩具設計的需求點進而完成設計目標。

1 設計心理學概述

設計心理學是一門具有交叉性和邊緣性的學科，設計心理學包含了生理學、心理學和藝術設計學等學科，這些學科相互交織和滲透[2]。設計心理學是設計師通過了解用戶的心理需求完成藝術設計的一門心理學學科的延伸，因此，設計心理學的研究對象是用戶的心理需求。

設計心理學研究的主要內容是用戶的心理需求。在設計過程中，首先對用戶的心理現象進行科學分析，并研究在藝術設計活動中各種心理現象的發生、發展、相互聯系及表現的特征與規律，接著分析目標產品的美學造型、色彩與功能結構。最后，設計師將用戶心理需求與產品的美學造型、色彩和功能結構分析的因素相結合，設計出符合用戶心理需求的產品。

2 學前兒童的心理特征

2.1 認識活動的具體形象性

學前兒童是通過感知表象來認識客觀事物，即通過具體的形象來了解事物[3]。具體的表象左右著兒童的認識過程。兒童的認知過程主要表現在記憶、思維和想象三個方面。學前兒童的思維帶有直覺行動性，即兒童會憑著感知覺去認識事物、認識世界、積累知識。在行為方式上，兒童的行為具有模仿性，即兒童會模仿大人的行為方式去學會獨立生活和承擔簡單的職責。這時期的兒童希望參與到成人的社會實踐活動中，但自身的行為能力具有局限性，達不到其目標需求，因此，對于這一矛盾的解決可以通過游戲的方式滿足其目標需求，推動學前兒童心理向積極方面的發展。

2.2 心理活動及行為的無意性

對于學前兒童心理活動和行為的無意性分析，可以通過兒童的注意、記憶、想象及行為表現判斷出來。由于學前兒童知識的貧乏，其主要是以直觀表象的方式來認識外界事物，此時期兒童的思維方式和概念都具有直觀形象性的色彩。

學前兒童的行為方式會表現出愛玩的特征，這時期的兒童會特別喜愛游戲，尤其是角色扮演等類型的游戲方式。在心理活動中，學前兒童的心理活動過程具有很大的不穩定性，心理活動很容易受到外界支配和影響，他們會很容易受到外界新奇事物的吸引而改變當前的心理活動，獨立思考和判斷的能力缺乏。

2.3 開始形成最初的個性傾向

兒童從出生到三歲已經具備了一些個性和特點，比如興趣、愛好，但這時候的個性和性格并不穩定。學前期的兒童從3 歲到7 歲這個階段，與三歲以前的兒童相比，兒童在興趣、習慣、能力和對人的態度方面形成了他們最初的人格傾向，并逐步達到穩定。最初的個性傾向會影響著兒童的一生，因此，學前期是兒童性格和行為習慣形成的關鍵時期。

3 學前兒童對玩具設計的心理需求分析

馬斯洛需求理論將人的需求分為五個層次：生理需求、心理需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求[4]。對于學前兒童來說，其行為習慣和思維方式的局限性使學前兒童對事物的感知多存在于直觀表象，以及心理活動的不穩定性讓兒童心理容易受外界支配和影響，因而分析學前兒童對玩具設計的心理需求，找出需求點進而設計出可引導學前兒童行為習慣、思維方式和心理活動的玩具產品。

3.1 兒童對玩具造型設計的心理需求

學前兒童是通過感知表象來認識客觀事物的，其初級思維方式的形成大多源于父母傳授和實際行動。學前兒童的思維發展要經過直觀思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段[5]。所以學前兒童對于玩具造型的感知方式，可選擇將動物或植物的仿生造型運用到玩具造型設計中，使之達到情感上的共鳴（如圖1 和圖2 所示）。由于學前兒童行為方式具有一定的局限性，所以在玩具造型設計上除了采用仿生的手法而且要考慮到人機因素，功能操作要簡單方便，設計出美觀又易用的玩具造型，滿足學前兒童的需求。

圖1 仿生拼插玩具

圖2 仿生積木玩具

3.2 兒童對玩具色彩設計的心理需求

兒童對色彩的感知度是區別于成人的，隨著年齡增長兒童對色彩的種類、明度、冷暖、強弱等的感知會增強。對于學前兒童來說，3-4歲的兒童只能辨認出色彩的基本色，比如紅、黃、藍的原色，相對復雜和相近的色系辨識上有些困難；4-5 歲的兒童在認識基本色的同時也能辨認出相近的顏色；5-7 歲的兒童可以分辨出每個顏色以及顏色對應的名稱。從而根據以上分析得出學前兒童對于色彩運用的需求是簡單、明了，盡量避免使用辨識度低的顏色，對于明度和純度的對比上不要有太大的差別。從學前兒童對色彩感知度的分析得出兒童對于玩具色彩設計的心理需求是使用簡潔的色彩，以及辨識度高的顏色，也可以直接使用色彩的基本色，達到玩具色彩上對兒童的視覺刺激，提高兒童對色彩的敏感度（如圖3、圖4 所示）。

圖3 堆砌積木玩具

圖4 多變積木玩具

由于學前兒童會通過幼兒園老師和父母的幼兒教育得到引導和學習，因此大部分的學前兒童可以對基本色進行聯想并對應出事物，比如看到藍色會聯想到大海，看到紅色會聯想到火焰，看到黃色會想到香蕉，看到橙色會想到橘子等。由此，可以把色彩仿生運用到兒童玩具色彩設計上，使兒童對玩具具有較高的辨識力。

3.3 兒童對玩具材質設計的心理需求

材質能夠賦予產品設計藝術性和功能結構性[6]。材質對于玩具至關重要，玩具的材質將影響玩具的整體效果表達和使用體驗。不同材質的運用可使同一款產品給人以不同的美感和體驗。但對于兒童玩具材質設計來說，與其他產品設計有很大的區別。由于兒童群體的獨特性，學前兒童對玩具材料設計的心理需求在于材質的表面處理、觸摸感受以及安全性的考慮。對于材質的表面處理不僅能保護產品自身的長久性和裝飾性，而且能給兒童帶來不同的觸覺體驗，有利于學前兒童對玩具觸覺的心理感受解讀，并對兒童情感體驗產生積極影響。對材質的安全性考慮，學前兒童應該處于健康的成長環境中，兒童的思維方式尚未達到穩定性，在玩耍玩具的過程中可能出現吞咽或舔咬等行為，因此從兒童健康安全性因素方面來說，在玩具材料設計上，需要使用綠色環保、健康、無污染的材質，保障兒童的健康安全。

4 設計心理學在學前兒童玩具設計中的應用策略

4.1 增強互動體驗

學前兒童與玩具的關系具有互動性，在與玩具玩耍過程中產生感官體驗、情感體驗、思維方式和行為方式等互動體驗。

學前兒童處于各項機能成長的時期，不同的玩具會對兒童產生不同的感官刺激。感官是接受和認知事物的主要途徑，能夠增強兒童心理的情感體驗、思維方式和行為方式，由玩具的互動刺激感官，促進大腦不斷發育，增強大腦的活力，提升思維轉化，最終影響行為方式的改變。在學前兒童與玩具的互動體驗過程中，感官體驗是主要的體驗方式。

學前兒童與玩具的互動過程中，產生的另一種體驗是情感體驗。玩具通過自身因素刺激兒童，使兒童內心產生愉快的心理反應，并對兒童的心理產生積極的影響。情感體驗可促使學前兒童對玩具產生獨特的情感，真正吸引兒童對玩具的關注力，并增加玩具的使用頻率。

學前兒童處于認知增長的階段，不同的環境和產品都可擴大兒童的認知范圍。在兒童與玩具的互動中，兒童也可通過玩具產生新的認知，而新認識的產生足以證明玩具對于兒童思維方式具有積極的影響。在兒童與玩具的互動中，玩具使兒童的身體得到積極的鍛煉，改變兒童自身的行為方式，并使兒童逐漸達到行為方式的可控性和穩定性。

4.2 加強藝術美感

根據學前兒童的心理特征得知學前兒童對顏色的感知度較弱，因此在玩具色彩設計中應使用簡單的基本色，刺激兒童對色彩的感知能力，并使兒童產生積極的心理反應。暖色調會使人產生積極向上、簡單、陽光的心理感受，對于兒童亦是如此，所以學前兒童玩具設計中應多使用紅色、橙色和黃色等暖色調，再根據兒童的性格進行區分調整。增加玩具設計的藝術美感不僅在色彩設計上增加兒童的色彩感知力，而且在造型設計上也要滿足兒童的審美需求。由于學前兒童具有行為方式和思維方式不穩定性的心理特征，玩具對兒童應產生積極和舒適的心理感受影響，因此在玩具整體造型設計上應采用柔和的曲線、圓角等元素，使兒童產生放松、舒適的心理感受。

4.3 增強玩具的實用性

由于學前兒童的心理活動和思維方式尚未穩定，活潑好動是兒童的天性，他們不具備對玩具保存與保護的認知意識，大部分兒童會有意或無意地破壞到玩具，因此需要提高玩具的生產質量，增加玩具的持久性，減少資源浪費。提高玩具的生產質量不僅可使兒童玩具得到長久保存，而且是一種可持續共享理念的延續，能夠提高玩具的實用性。

4.4 保障學前兒童的安全性

學前兒童行為方式處于不可控的狀態，在玩耍玩具過程中，會產生不可控的行為。從兒童安全方面出發，兒童玩具設計應提高安全保障，降低誤操作而引發的傷害，并注重人機因素，使兒童在玩耍過程中操作方便。同時在學前兒童玩具材料設計上，應該使用綠色健康、安全、可持續性的材料，避免資源浪費。

5 結語

將設計心理學應用于學前兒童玩具設計中，分析設計心理學的理論，把學前兒童的心理特征和兒童對玩具設計的心理需求相結合，可知兒童對玩具設計的根本需求，從而得出設計心理學在學前兒童玩具設計中的應用策略。從增強互動體驗、加強藝術美感、增強玩具的實用性和保障兒童的安全性這四個方面出發，分析設計心理學在學前兒童玩具設計中的應用策略，為學前兒童玩具設計提供科學的設計理念，并為設計師設計出符合學前兒童的根本需求的玩具提供理論基礎。