張瑜

摘要：幼兒園的“課程審議”是課程開發(fā)中不可或缺的一部分幼兒，它不但能夠形成幼兒園中完善的課程設(shè)置，還能夠解決一些幼兒園中的課程問題。目前的幼兒園課程設(shè)置存在著一系列的問題。例如，一些看似是激發(fā)幼兒興趣的活動，實(shí)則是教師們?yōu)榱耸r省力而開發(fā)的一些游戲。一些教師們認(rèn)為會很有趣的課程，但其實(shí)幼兒并不感興趣。所以“課程審議”是極其有必要，也需要我們重視起來的。本文從“課程審議”出發(fā)。闡述了“課程審議”的基本含義及現(xiàn)實(shí)意義，課程審議實(shí)施中的問題，對幼兒園課程開發(fā)中“課程審議”的實(shí)踐提出建設(shè)性的建議，希望對幼兒教育者提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程開發(fā);課程審議

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前，許多幼兒園都已經(jīng)開始運(yùn)用課程審議的方法，它本質(zhì)上就是幼兒工作者實(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題，分析并解決的過程，是一個從理論到實(shí)踐的一次飛躍，又從實(shí)踐回到理論的二次飛躍。教師們以頭腦風(fēng)暴的方式，快速的提出針對性的解決方案，這種方法不但可以鍛煉幼兒教育工作者的頭腦，更能夠提高教學(xué)方面的效率，兩全其美。課程審議的方式不拘泥于某一種方式，可以是多樣化的，例如開展集體性的會議，一起探討關(guān)于主題的問題，或者就可以以年級為單位，分小組進(jìn)行商討，分析并提出解決方案。這樣不僅節(jié)省時間，還能夠讓每一位教師都能夠參與其中。

一、課程審議的現(xiàn)實(shí)意義

課程審議可以促進(jìn)教師們的相互聯(lián)系，相互合作，也能夠為幼兒們起到帶頭作用。在幼兒園的課程開發(fā)中，需要每一位老師提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行集體探討，表達(dá)出對觀點(diǎn)的想法，即使有些地方可能會不太妥當(dāng)，但也是激發(fā)他人思考的一種方式，在說出自己觀點(diǎn)同時，要注意聽取其他人的意見，而后進(jìn)行探討，尋找出最好的觀點(diǎn)，并達(dá)成共識。在探討問題時，每一位幼兒教師都能夠發(fā)揮自己的特點(diǎn)，提出自己的見解，將自己的資源與其他教師進(jìn)行碰撞，從而達(dá)到資源共享，這不僅可以將問題極快速的解決，還能夠提升每一位教師的能力。其次，可以將“課程審議”融入到教師的課堂當(dāng)中去，形成一種自覺的教學(xué)意識。一開始教師們可能夠?qū)Α罢n程審議”這種方法不太適應(yīng)，但是作為一種能夠解決幼兒課堂問題的方法，當(dāng)教師們掌握之后，它就會變成教師們的一種教學(xué)習(xí)慣。當(dāng)遇到某些教學(xué)問題時，教師們就會與小組進(jìn)行探討，對自己進(jìn)行反思，找到解決方案后，及時的總結(jié)經(jīng)驗，而后加深自主學(xué)習(xí)意識，不斷探尋解決問題的方法。

二、課程審議的過程

課程審議共分為三個過程，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終解決問題。在教師進(jìn)行課程開發(fā)時，首先就是要對自己的課程進(jìn)行預(yù)演，依據(jù)在教師實(shí)踐中出現(xiàn)過的問題，對幼兒的心理有一定的預(yù)感，這樣才能發(fā)現(xiàn)自己的課程是否存在問題，明確問題。其次要對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。這一環(huán)節(jié)就需要進(jìn)行一些集體性的探討，圍繞問題進(jìn)行溝通，避免因問題不夠明確而導(dǎo)致課程審議效率下降。在分析問題時，要明確為什么會造成這樣的問題，這些問題出現(xiàn)會對幼兒造成怎樣的影響。最終提出解決方案，將問題剖析后，就能夠廣泛地提出解決問題，而后要提出具體的操作方案，只有這樣才能夠?qū)栴}徹底解決。比如，在教授兒歌時，教師在活動中上如果只注重口述，以教師為主體，不讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐，那么就可能會造成幼兒們注意力不集中，無法把握兒歌，對兒歌難以理解不，對其學(xué)習(xí)造成難度。這種情況就需要教師們提前感知，可以提出后小組進(jìn)行審議，最終將問題解決。

三、課程審議中的問題

即使大部分的幼兒園已經(jīng)開展了課程審議的方法，但也存在著不少的問題。其一，就是參與的教師推脫責(zé)任，空有閑職，實(shí)際上的參與者是少之又少，經(jīng)常是小組的組長承擔(dān)了一切，其他多數(shù)的教師也都只是旁觀者的角度，沒有達(dá)到極好的效果，缺乏每個人的個人思考。其二，就是目前的課程審議過于淺薄，探討不深入。教師們的教學(xué)工作都有自己的大綱，教師關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度，注重的是課案操作性，但缺乏對課程資源深層次的審議與梳理。所以課堂審議的效果并不理想。

四、課程審議中提出建議

首先，為了避免課程審議中只有組長或一些能力較強(qiáng)的教師提出解決問題的情況，幼兒園可以要求每一位教師必須要對其他教師提出的問題提出自己的見解與意見。每一位教師都要對自己的教材充分預(yù)習(xí)，在審議之前至少找出一個問題，思考應(yīng)如何解決，并在集體會議上進(jìn)行闡述，及時做好記錄，可以為以后有類似問題的教師提供一些參考。有了課程審議前的準(zhǔn)備，教師就不會再探討中無話可說，無事可做，避免作為旁觀者，而要做參與者。其次，幼兒園對課程審議要有一定的規(guī)章制度，規(guī)范教師們的審議標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)課堂審議的推進(jìn)。要讓集體審議制度變成教師們的一種義務(wù)，要在審議時，給予教師們集體商討，自主決策的時間，通過審議發(fā)現(xiàn)自身進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。最后，教師們應(yīng)對改進(jìn)后的結(jié)果進(jìn)行實(shí)施，感受幼兒對自己改進(jìn)方案的適應(yīng)程度，幼兒的適應(yīng)程度至關(guān)重要，如果只是自己對解決方案的滿意，而忽略幼兒的感受，那便是本末倒置，無法成為一次好的課程審議。審議是一種潛移默化的方法，不能急于求成，要在課程實(shí)施前、課程實(shí)施中和課程實(shí)施后分別探究，最終找到合適的解決方案。每一個課程都不是絕對完美的，所以課程審議是極其有必要的，教師們要以審視的眼光發(fā)現(xiàn)課程當(dāng)中的問題，并以一種平和的心態(tài)進(jìn)行修改或完善，要對幼兒們負(fù)責(zé)，也要對自己的課堂負(fù)責(zé)，不斷地鉆研，找到屬于自己的位置，發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)，最終凸顯出自己的風(fēng)采。

結(jié)束語：

綜上所述，幼兒園的課程審議有許多優(yōu)點(diǎn)，不僅可以提升教師們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓教師們進(jìn)行理念上的分享，還可以讓幼兒教育工作者緊緊追隨幼兒的腳步，提出問題并進(jìn)行解決，不斷的查找課程開發(fā)過程中的真問題，避免做戲，作秀，讓幼兒在教師們的引導(dǎo)下獲得更好的知識，感受更良好的情感體驗，從而發(fā)揮課程審議的最大意義。任何事物都需要有一個循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急，及時總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，為自己的課堂打下良好基礎(chǔ)，為幼兒們提供最好的課程才是我們推廣“課程審議”的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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