“雙減教育”政策下，初中數學課堂教學質量提升策略

楊勤

摘要：在現如今的社會教育大發展環境下，作為初中數學學科教師，如何在課堂教育教學期間，針對課程教學質量進行綜合性提升，如何將“減負增效”基礎教學原則與學科教育工作相容發展，已然成為了當代初中數學教師所需重點關注的教育執行目標。而本文主要從“雙減教育”政策角度對現如今的我國初中校園數學課堂教學活動進行重點分析和論述。對其“雙減教育”政策中所涉及到的主要內容，以及如何在政策的推動下，使其學科教學質量和效果進行進一步增強和提升，提出相應的執行與教育發展策略。

關鍵詞：教育“雙減”;政策;初中數學;教學質量;全面提升

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、“雙減政策”的主要內容

其一，減少學科教育時長和作業總量，避免學生出現作業任務較重的問題。

在將“雙減教育”政策進行全面落實和有效執行期間，初中校園理當將教育發展重心逐漸放在學科教育作業的控制和管理之上，以圍繞推動學科教育工作可持續發展為主，借此來合理設計出相應的作業體系結構，并同時針對學科作業的內容來進行合理設計和規劃。要求相關的學科教師，在正式針對課后作業進行布置期間，盡量將其轉換為“隨堂作業”，讓學生在課堂學習中便完成相應的作業任務，借此來全面降低學生的課后作業完成壓力，為學生和家長提供更多的空余時間來參與更多的素質文化活動，從而幫助學生在減輕作業壓力的同時，強化數學學習興趣，為實現課程教學質量的有效提升和強化奠定牢固基礎[1]。

其二，以“減負增效、質量提升”為教育發展目標，針對學科教育課堂質量與整體效果進行全面提升，以保障學生能夠擁有更多的自主實踐和課堂表現機會，來更好地掌握學科知識內容。而在“雙減教育”政策正式實施過程中，為了能夠更好地保障初中文化學科的課堂教學質量和效果，可以將“高質量”發展教學理念融入其中，將學科教師的課堂活動和教學激情進行充分展現。要求相關的學科教師，要以“全新面貌、激昂熱情”來面對學生，用優質的教師形象和精神面貌來帶領學生共同學習、共同成長，并為學生量身構建“溫馨、和諧”的課堂學習環境。從而在環境和氛圍的共同影響下，實現學生學習激情的點燃和帶動，為建設更為高品質的學科教育課堂打下堅實基礎。

二、“雙減教育”政策下，初中數學課堂教學質量的提升與發展策略

（一）積極開展課程合作學習活動，全面降低學科學習難度

“合作學習”模式，以構建課堂集體化學習環境為中心，將學生以小組分類的形式進行分組，整個模式應用過程圍繞氛圍所展開，因此學生便是小組合作學習過程中的關鍵組成元素。而這也就要求相關的數學學科教師，在正式針對合作學習活動進行有序開展期間，理當以“減負增效、提高效率”為教育執行目標。因此，可以從學生的自主參與和學習思維培育角度進行入手，并就此設計出與學生學習特性和需求相符的數學課堂主題，以“新穎主體、豐富內容”來有效吸引學生。從而推動學生數學創造性思維和自主學習意識的有效培育，讓學生在接下去的學習活動中，借助合作學習過程來拉近與同學之間的關系，為構建更為優質的課堂學習環境而作出貢獻[2]。

例如，當初中數學教師在針對學科課程中的《三角形全等判定》相關知識要點進行講解和分析期間，便可以依照初中階段學生的性格和學科學習程度，來將學生按照人數進行科學分配，以5人為一小組。并同時設立小組長，讓小組長分別指派學生來負責小組探討任務。從而使得學生在小組合作探討學習過程中，能夠更為深入的了解到“三角形全等”的性質與特點，同時可以依照特性來形成發散性數學思維。而當課堂教學工作結束之后，學生的數學邏輯思維和對圖形的認知水平將得到有效的提升和完善，同時在互動學習氛圍的影響下，學生的學習積極同樣也被調動。既豐富了課程學習體驗，同時也幫助學生提高學習自信心，在原有的基礎上使得課堂學習效率更進一步。

（二）給予學生更多自主思考和互動機會，引導學生主動學習

在以往較為傳統的初中數學學科教育活動中，由于部分的學生心性不夠成熟，同時性格較為內向，在課堂學習過程中將很難主動且積極地表達出自己的想法和觀點，從而導致課堂學習氛圍逐漸僵硬，缺少活力和激情。而數學課堂中學生與教師之間缺少的必要溝通和互動環節，當教師帶著問題進行詢問期間，學生也很少作出回應和答復。如此一來，課堂的學習氣氛將無法進行調動，而學科教師也只能繼續以“灌輸式、填鴨式”的課程教學方式進行教學。該學科教學方式，雖然確實也能將數學課程中的基礎理論知識進行有效傳遞，但是卻并不利于學生良好學習習慣的養成和積極性的調動，同時反而增加了學生的學習壓力，降低學習熱情。

因此，為了能夠保障上述問題得到切實的解決和優化，身為初中數學學科教師，在將全新“雙減教育”政策進行融入和滲透的過程中，就理當將“減負增效”視為學科教育之根本，從學生的學習需求和課堂學習氛圍等角度進行入手，給予學生充足的自主思考和意見表達機會，引導學生在課堂中與教師進行及時的互動和溝通，讓教師明白學生到底懂了多少。從而在借助政策教育理念下，實現學生自主學習和參與意識的形成，使得數學課堂學習氛圍更加濃厚，以便在逐漸拉近學生與教師之間距離的同時，促使學習難度的進一步降低，為構建高質量的數學課堂學習環境奠定扎實基礎。

總結：總而言之，隨著“雙減教育”政策的正式提出和全面落實，以提高初中數學課堂教學質量和效果為學科教育目標，已然成為了初中數學課程教學工作未來的主流發展趨勢，與教育時代的發展和轉變相切合。而在此教育發展過程中，身為初中數學課程教師，在具體的課堂教學發展期間，不僅需要嚴格依照上述發展形式來進行相應的學科教育指導工作。同時也要在將“雙減教育、減負增效”理念進行全面貫徹期間，實現與“育人為本”之間的相融發展。借此豐富數學學科的課堂教學內容和形式，并通過優秀教師形象的塑造和形成，來積極帶動學生共同學習，讓學生自主融入其中。最終在學生與數學課堂學習環境相融發展的過程中，針對課程教學質量與效果進行進一步的增強和提高。

參考文獻

[1]涂玲利."雙減"背景下開展初中數學家校共育的有效路徑[J].互動軟件，2021（6）：1236

[2]彭聰.雙減政策下初中數學作業減負增效的策略[J].互動軟件，2021（6）：4678.

[3]單曉霞.“雙減”背景下多媒體技術與初中數學教學的有效結合[J].電腦校園，2021（10）：51-52.