基于合作教學方法的小學語文課堂教學

李天富

◆摘? 要：在新課改中，傳統教學策略的弊端日益突出，顯然已不能適應全新的教學任務和要求，因此有必要在方法策略上全面創新，實現合作教學的巧妙運用。為此，本文結合教學實踐經驗，對小學語文合作教學法在小學語文教學中的具體實施方法進行了全面系統的分析，包括科學劃分小組成員、布置課堂討論任務、優化課堂評價環節、注重合作調控引導四個方面。

◆關鍵詞：小學語文教學;應用;合作教學

《新課標》提出，教師應改變教學行為落后的教學方式，調整課堂教學結構、策略和體系，使學生從被動接受中解放出來，引導學生自主、合作、探究學習。合作教學符合語文新課標的要求，能改變學生的學習方式，把學生放在課堂教學的主體地位，促進學生的全面發展。對此，廣大小學語文教師應從根本上創新思維，結合學科特性和實際學情，推進合作教學法的實施，激發學生內在潛能，提高小學語文教學效果。

一、基于合作教學小學語文課堂教學存在的問題

1.教師自身角色把握不準確

在合作教學中，大部分教師置身事外，認為合作教學就是完全放手，讓學生們展開自主、合作學習。教師的不作為，往往容易造成混亂課堂局面，表面上來看學生討論的很熱烈，但是根本沒有起到合作的效果，只是在浪費時間。從另一方面來看，還有的教師一提出學習內容，就馬上讓學生進行合作交流，或者當學生正在熱烈討論時就喊停，趕著完成教學任務和進度，如此的小組合作學習是流于形式的合作學習。學生更沒有成為學習的主體，而教師牢牢掌握了學生學習的控制權。

2.教師沒有起到很好的組織和調控作用

在分組方面，小組組建不合理，職責分工不科學。教師一般依據男女搭配、成績優良來分組。小組成員的角色分配是教師直接任命包辦，組長的任命一般是由教師直接委派優秀學生擔任。在目標任務方面，設制過于隨意。教師設制的小組合作學習目標任務不是過于簡單，就是過高，都不能達到合作學習的效果。在合作學習技能方面，學生缺乏合作技能，絕大部分教師沒有對學生進行專門的培訓，只是介紹過一些合作技巧，但是不系統，這使得學生們無法通過合作學習，來掌握知識，完成學習目標。

3.教學評價機制不完善

小組評價的方式很單一，過多的看重定量，教師對學生的學習態度、習慣、 能力等方面的評價也經常忽略，評價比較片面，不能從全方位、在德智體美上對學生進行全面的評價。大部分老師評價語言比較缺乏，在面對一些新的教學評價時很難進行轉變，容易出現單一的評價語，也不會根據學生的表現適當的變化評價語，他們常常用“好”對學生評價，很好，非常好，很聰明等的運用較少，使得學生繼續關注的興趣降低。

二、基于合作教學方法的小學語文課堂教學策略

1.科學劃分小組成員

小組成員的劃分是合作教學實施的前提和基礎，確保每一個學生都有機會參與、展示，避免課堂教學的混亂和無序。小學語文教師在合作教學中應采取擺正的態度和觀點，采取多種方式，從成績、能力、個性特點、思維方式、知識結構等方面，全面、深入地認識學生，并根據“組內異質、組間同質”的標準和原則，合理分配分組，保證每組4-6人。另外，還要明確小組成員的具體分工，讓每個學生都有機會展現自己，為合作教學的順利進行打下基礎。

比如，在“再見了，親人”教學中，過去的合作教學是由學生自由組合的，這種分組方式存在很多弊端，比如，學生會借此尋找關系好的伙伴來結組，利用課堂時間討論與課堂無關的話題，而且各小組平均學習能力不平衡，導致學習效率低。因此，筆者在分組時，科學地劃分小組成員。首先，筆者會根據學生的學習水平，把學生分成幾個組，然后再決定每個組的人數，每組5人，盡量使每個小組中既有男生，又有女生，既有優生、中等生，又有后進生，也可適當考慮學生的意愿等。其次，筆者還會選出每個小組的組長、發言員、記錄員等，明確每個學生的職責，讓小組成員人人有事做，事事有人做，每次合作都更充實有效。

2.敏銳掌握合作時機

小組合作學習中，不僅僅是要去科學地進行小組的劃分，同時還要善于把握課堂教學中，所出現的有利于學生們合作的時機，這樣才能讓小學合作的作用，得到最大化的發揮。對此，小學語文教師應當具備更加敏銳的觀念和意識，牢牢把握課堂教學中的過程和環節，及時地抓住各種有價值的信息，并加以合理巧妙地利用，如學生思維受阻、產生強烈表達欲望時，的以此來作為學生們合作的時機，切實推動合作教學的順利開展、高效進行。

例如，在教授“草原”這一課時，這節課目標是讓學生感受草原的美，激發學生對祖國魅力風光的熱愛之情。因此，筆者先引導學生主要從草原美、蒙族同胞情深走進課文，讓學生分小組選擇自己喜歡的部分學習。接著，學生分組用自己喜歡的方式開展合作探究活動，有朗讀的，有畫畫的，有查閱資料的……學生不同方式的探究活動和不同形式的成果匯報， 充分展示了學生不同的學習方式，收到了很好的效果。如此以來，既讓學生從學習中獲取不同知識和情感體驗，又豐富了教材內容，還張揚了學生的學習個性，學習活動也變得豐富而精彩。

3.布置課堂討論任務

一般而言，學生合作的熱情和效果主要受討論任務的直接影響，而且并非所有的語文知識都適用于合作教學。因此，小學語文教師必須對語文教材的整體教材有深刻的認識和全面把握，確定適合的知識作為課堂合作討論的內容，以問題的形式向學生提出，從而直接調動學生合作的動機和愿望，促使學生在小組內主動展開溝通、討論、互動與交流，達到解決問題、完成任務、加深對知識的理解和掌握的目的。

比如，在講授“晏子使楚”的時候，課程開始后，筆者讓學生先預習課程內容，初步了解本課程的相關知識。隨后，筆者在教材中設置教學任務，如“課文降了晏子出使楚國的哪些事？”，任務提出后，筆者會引導學生再次閱讀課文，邊讀邊想。在完成第二次閱讀后，筆者會布置難度更大的探究任務，如“楚王是用什么辦法來三次侮辱晏子的？晏子是怎樣智斗楚王的？為什么晏子的話會讓楚王無言以對呢？”此時，筆者會給學生們時間，讓學生參與討論，在討論過程中去得出問題的答案。在這個過程中，筆者會在各組之間巡回，觀察學生的討論過程，指導學生的討論方法。等學生得出結論后，再由各小組指派代表回答問題，將各組的調查結果進行展示。

3.優化課堂評價環節

評價是課堂教學的一個重要環節，是教師對學生學習行為和學習行為的直接反饋，是提高學生學習水平和教師教學質量的有效依據。為此，小學語文教師應重視合作教學評價的意義和作用，改變以往以學生個體為目標的成績評價模式，注重學生的努力與進步，采用定性與定量相結合的方法，對學生合作學習的評價過程及評價結果進行評價，適當增加小組自評與互評的內容，使學生從合作學習中得到啟發，提高討論的興趣和熱情，從而促進合作教學效果的優化和提高。

例如，在“草船借箭”教學中，教師往往忽略了評價環節，這對學生的學習起到了很大的作用，因此，教師對評價環節的評價更為重視。例如，筆者會根據各組的課堂表現進行評分，使各組之間形成一種競爭關系，激發學生討論的熱情。筆者還會讓小組成員進行互評，讓小組成員更積極地參與討論。同時，筆者還會及時將各組同學課堂學習、作業完成、書寫等情況在黑板上進行小組評價，再一步步到周考評、月考評、學期考評，評價時筆者會激勵性評價，多獎勵少懲罰，為各個小組以及成員們樹立良好的榜樣。每月末筆者會開一次總結會，對本月得分最高的小組予以獎勵：評出本月最佳語文小組，發一張獎狀，在上面寫上小組名字和每個組員的名字，自己掏錢為每個組員買獎品。最后，在學期末匯總后，把得分最高的那個小組帶去遠足或者參觀博物館。通過這種方式，注重課堂評價環節，激發學生的討論熱情。

4.注重合作調控引導

合作教學強調學生的主體地位，但并不意味著教師可以完全放任自流，這樣反而會造成課堂教學時間的浪費，無法取得理想化的合作效果，因此教師應發揮出有效的調控、指導作用。

（1）進行清晰的任務講解

教師是學生學習的引導者，為了保證小組合作教學的科學、有效，小學語文教師應該在一開始進行小組合作教學的時候，就將合作學習的方法、內容和任務，對學生進行清晰的講解，讓學生有全面、深刻的認知。具體來說，教師需要將合作活動的時間、地點、方式、學習目標、具體流程等，用黑板板書或者印發傳單的方式，讓學生進行了解;隨后，教師需要基于學生的日常學習習慣、學習經驗，來進行教學內容的大致講解，并教授學生科學有效的學習方法、技巧，從而使得學生對自己的學習重點、學習目標有認識和了解，為他們的合作學習奠定更為堅實的基礎。

（2）加強對學習過程的監控干預

小學語文教師應把握合作的根本宗旨，明確自身在合作教學中的作用。一方面，教授要從講臺到教室巡視，監督學生合作的過程，實現對學生學習過程的有效監控，避免不合作、假合作等情況的出現。另一方面，教授應該深入到學生的小組學習當中去，對學生合作學習的情況進行觀察，當學生討論比較激烈，或者是出現冷場時，教師就需要發揮自身的引導作用，參與到合作學習中去，了解學生們出現的具體問題，隨時了解學生們的學習進展，并對學生們的合作討論給予適當的指導、干預，以此來保證合作學習的效果。

例如，在講授“白楊”這一課時，在布置課堂探究任務后，很多學生根本無法參與到小組合作交流中去，于是筆者加入有問題的小組進行指導。當面對“幾棵小樹正迎著風沙成長”的深刻含義這一問題時，小組學生并不能說出其中的深刻含義，只能從字面意思上進行理解。對此，筆者會引導學生去思考小樹所代指的是什么？風沙指的是什么呢？通過分解、拆分式的講解，學生們能夠實現對整個句子深刻含義的理解，也可以更加深入地理解作者對新疆建設者的贊美。這樣一來，整個合作都十分有序，對學習也更有效。

（3）注重合作探究成果的反饋

在小組合作學習完成之后，教師也要關注學生學習效果的展示和反饋，這樣教師才能去了解學生們對知識的理解、掌握情況，從而更好地去檢測課堂教學的效率，完成教學的目標。具體來說，小學語文教師應該給予學生課堂討論的時間，并保證時間的有限性，當學生們得出探究結果時，則鼓勵每個小組派出一名代表來進行成果的展示，最后教師要對探究成果進行總結、歸納，以幫助學生深化對知識的理解和掌握。

例如，還是在“白楊”這一課教學中，當學生們得出“幾棵小樹正迎著風沙成長”的深刻含義后，筆者會讓每個小組派出一名代表，來進行發言，說一說本組對“幾棵小樹正迎著風沙成長”這句話的理解，以及其中的深刻含義。當每個小組都完成發言之后，筆者會指出哪個小組回答的是正確的，哪個小組回答的是不太準確的，將小組的成果進行有效整合，說出相對完善的答案，從而讓學生們能夠真正去理解這句話的深刻內涵，力爭讓每個知識點都不留“后遺癥”。

總之，在小學語文教學中實施合作教學法是新課程改革提出的要求，是提高教學效果、促進學生全面發展的重要動力和支撐。因此說，作為一名合格的小學語文教師，我們應該真正明確自己的責任和使命，抓住課程改革的核心和實質，從現實情況出發，推進科學劃分小組成員、布置課堂討論任務、優化課堂評價環節、注重合作調控引導等創新策略，完善課堂教學改革的核心和實質，完善課堂教學改革，切實提升語文教學效能。

參考文獻

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