注重方法指導 激發學習興趣

葉惜華

◆摘? 要：閱讀教學的有效性，一是要靠恰當的方法指導，二是要激發學生的學習興趣。基于此，在小學閱讀教學中，教師應當針對學生的具體情況，結合教材學習的相關內容，注重教學策略的運用，注重學習方法的指導，在聯系生活實際、創設游戲情景、引導感受人物形象、引領品味文本情感、引導感情朗讀及引導讀寫結合的過程中，有效激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養。

◆關鍵詞：教學策略;學習興趣;方法指導

語文閱讀教學承載著培養學生語文素養的重任。學生在參與語文學習中的語文素養的有效形成，最為關鍵的是教師應注重閱讀感悟方法的指導，以此讓學生在參與語文學習中獲得了“學法”，以此參與閱讀學習，可以獲得提升語文素養的方法。在這個過程中，也能夠有效激發學生的學習興趣。

一、在聯系生活實際中激發學習興趣

每一篇課文都是作家豐富生活經歷的總結與提升，在字里行間都能夠看到了生活的影子，找到了生活的痕跡。在教學中，教師應當基于此，引導學生運用聯系生活實際的方法進行閱讀課文，并從中感受到作者的人生智慧，也從中感受到學習的樂趣所在。

例如，教學部編教材小學語文六年級下冊《那個星期天》這篇課文，文中的第2至第6自然段為課文的第二部分，作者細致地描寫了“我”的各種心理變化，從開始的滿懷期望與興奮不已，到后來變得焦急與無奈，到了最后的失望與充滿委屈，這些心理描寫把一個孩子的真實的心理變化過程真實地呈現在讀者的面前。這些心理變化融合了作家的生活經歷與生活體驗。在教學中，教師可據此進行引導：1.喚起生活回憶體驗，可設計問題：課文第2至第6自然段作家筆下的“我”有哪些心理變化？哪些心理變化深深地觸動了你的內心，請你聯系生活實際說說自己的看法和理由。2.圍繞以上的問題分小組進行探究對話。3.全班圍繞問題進行交流。這樣的引導，學生在聯系生活實際中激發了對人物心理的認同與產生共鳴，從而激發了學生的學習興趣。

二、在創設游戲情景中激發學習興趣

小學生的天性好玩，他們在玩中增長智慧，獲得某項知識與技能，也從中感受到學習的樂趣。同理，在語文閱讀教學中，教師根據教材特點與學生實際情況，通過創設相關的游戲情景，引導學生在游戲情景中進行閱讀學習，使學生能學、愛學、樂學。

例如教學部編教材小學語文三年級下冊《守株待兔》，教師在教學中可設計如下類似的游戲情景：讓全班學生進行角色自主選擇，可以選擇扮演兔子，選擇扮演農民，選擇扮演樹樁，并以童話的方式展開想象表演，增加了所扮演人物的“自言自語”，在這些“自言自語”中表達了學生的閱讀感悟，表達了學生的觀點。在整個游戲情景的表演中，學生興趣高漲地參與表演，學生的自主感悟精彩紛呈，取得了良好的教學效果。

三、在感受人物形象中激發學習興趣

部編語文教材中寫人記事的課文，作者向讀者展現一個個鮮明的人物形象，有的是大義凜然的英雄人物，有的是舍己為人的革命戰士等等。在教學中，教師可以引導學生感受人物形象，讓學生在感受人物形象的過程中受到良好品質的熏陶，也激發了學生的學習興趣。

例如教學部編教材小學語文六年級下冊《金色的魚鉤》這篇課文，文中給讀者展現了一位革命者的高大形象：在茫茫的草地上，老班長不顧自己的生命安危，牢記黨的任務，全心全意地為別人付出，舍己為人而不惜犧牲自己。教學中，教師可按照如下步驟引導：1.引導學生進行閱讀思考：在你的眼中，老班長是一個怎樣的人？2.引導學生自主閱讀，并談談自己的感悟。3.形成共識：老班長忠于革命、舍己為人的崇高品感人至深。再如，教學部編教材小學語文六年級下冊《魯濱遜漂流記》這篇課文，教師可以創設各種學習感悟機會，引導學生感悟魯濱遜不畏艱難險阻、勇往直前的形象，感悟魯濱遜積極樂觀的人物形象，并在這個過程中感受到學習的樂趣所在。如可設問：在你的心目中，你最為佩服的是魯濱遜的哪一點，請結合文本內容說說你的看法和理由。學生通過參與這樣的討論，對魯濱遜這個人物形象就會有了更為深入的認識與感悟，在這個過程中，學生仿佛走進了魯濱遜的歷險世界之中，看著魯濱遜如何克服一個又一個的困難，如何在危機中尋找生存的機會。這樣，學生在感受人物形象中，與文本對話，與文本人物交流，與文本作者交流，從而激發學習興趣。

四、在品味文本情感中激發學習興趣

部編教材的課文突出了人文主題，突出了文本作者蘊含在課文中的情感。在教學中，教師應當引導學生走進文本，與文本展開對話，在對話中與文本作者所要表達的情感產生強烈的共鳴，從而促使學生在品味文本情感中激發學習興趣。

例如教學部編教材小學語文六年級上冊《月光曲》時，教師可以先讓學生欣賞《月光曲》的音樂，接著引導學生談談聽后的具體感受，在此基礎上介紹偉大的音樂家貝多芬。在學生對文本情感有了感性的認識后，引導學生學習課文的重點——理解感悟《月光曲》所表現的景象時，讓學生通過品讀課文中的句子，在美妙的音樂聲中，引導學生展開想象，體會課文描述景象的變化過程。接下來教師可提出：1.景象的變化與曲子所表現的內容有關嗎？2.跟人物心情變化有關嗎？在此基礎上，引導學生展開與文本的對話，學生便會在與文本的對話中，在頭腦中形成了如下畫面：月亮剛剛升起，月下的海面是如此的平靜與安寧;隨著月亮的升高，海面在變化著，天空也在變化著……教師在學生形成相關的畫面時，可以模擬鼓聲來體現樂曲的變化，或者可以其他的聲音來表現樂曲的變化過程。這樣，學生在閱讀文本、欣賞文本、感受樂曲情感的過程中走進文本的情感世界，激發了學生的學習興趣。

五、在引導感情朗讀中激發學習興趣

有感情朗讀文章，是引導學生體會文章情感的一種重要的方法，也是一種有效激發學生閱讀興趣的有效方法。在引導學生參與朗讀的過程中，教師運用范讀、情景引導朗讀、觀看課件的情景畫面朗讀等，促使學生的情感被充分調動起來，引領學生走進文本的情感世界，與文本作者產生強烈的情感共鳴。另外，學生在參與個體朗讀、小組朗讀、男女分角色朗讀等，學生朗讀的欲望不斷被激發出來，從而興致勃勃地參與語文閱讀學習。

例如，教學統編版語文四年級下冊的《鄉下人家》一文，在引導學生感悟理解課文的基礎上，為了進一步升華學生的情感認知，筆者是按照如下步驟引導學生參與朗讀課文的：1.布置學生自由朗讀課文，并想想自己在朗讀的過程中，有哪些地方覺得朗讀得不夠好，用括號標注出來。2.引導學生就自己朗讀得不夠好的地方，向同桌、前后桌請教，互相探討如何把各自覺得朗讀不夠好的地方朗讀好。3.在各自的學習合作小組里交流朗讀課文情況，輪流朗讀各個自然段，互相指出朗讀的不足之處。4.各個小組均推薦一名學生上臺進行朗讀交流，教師引導學生進行朗讀評析與指導。5.引導全班同學進行有感情地朗讀。這樣，學生在教師安排的朗讀訓練的學習平臺中，不僅學習到朗讀的技巧，而且對課文的理解進一步加深，學生也在這個過程中提高了參與閱讀學習的興趣。

六、在引導讀寫結合中激發學習興趣

閱讀與習作是緊密結合在一起的，閱讀是習作表達的語言基礎，為學生的習作提供了可借鑒的語言素材、內容范例、習作技法。因此，在引導學生參與閱讀教學的過程中，教師可以在閱讀與習作之間搭建起融通的橋梁，如在文本的簡略處設計讀寫結合的訓練點，引導學生據此由閱讀拓展到習作練筆，既能加深學生對文本的理解與認知，又能有利于提升學生的習作能力，也在這個過程中有效地激發了學生的學習興趣。

例如，教學統編版語文四年級下冊的《巨人的花園》一文 ，在文章的開頭寫到巨人七年后回到家，發現許多孩子們正在他家的花園里玩耍，那時巨人的心里會想些什么呢，這是文本里的一處沒有展開的簡略處。教師可以抓住這個地方，巧妙創設讀寫結合的訓練點，如筆者是這樣引導學生的：1.提出問題，創設讀寫結合訓練點：巨人七年后回到家，發現許多孩子們正在他家的花園里玩耍，巨人的心里會想些什么呢？2.引導全班學生說說各自的看法和理由。3.引導學生上臺表演巨人七年后回來的情景及發現孩子們時的心里想法，而且心里想法以獨白的方式表現出來。4.引導學生用一段話把巨人那時的心里想法寫下來。5.再讓學生上臺朗讀自己的小練筆。這樣，學生在參與小練筆的過程中，對文本內容進行拓展性的探索，加深了對文章的理解，有效激發學生的學習興趣。

語文閱讀教學，教師應重在學習方法的引導，努力讓學生獲得閱讀學習之法，從而高效率地參與學習，有效提升學生的語文素養，并在這個過程中實現快樂地學習，有趣地參與語文閱讀學習，增長學生的語文智慧。

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