小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

張月梅

◆摘? 要：隨著新課程的不斷改革，翻轉課堂教學模式應運而出，旨在轉變以往教師“教”與學生“學”的方式，對于增強學生在課堂上的主體地位、提高語文教學的整體效率以及改善當前閱讀教學的現狀等有著不容小覷的促進作用。因此，教師要加強對翻轉課堂教學模式的探索和應用，盡可能將以往獨斷、權威的角色向學生的引路人和指導者逐步轉變，給學生提供更多獨立學習的空間和機會，使他們成為語文學習的中心中心，通過一系列教學活動來促進小學生的主體發展。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;翻轉課堂;應用

在傳統的語文教學中，教師受應試教育思想的束縛，扮演著知識傳遞者的角色，一味地向學生講授語文學科的基礎知識，卻忽略了他們的主體體驗，過于突出自身的“講”，這種“我講你聽”的機械模式逐漸磨滅了學生的語文課程的熱情，也不利于促進他們語文素養的進一步提升。因此為了扭轉這種局面，教師要積極運用翻轉課堂教學模式，扮演一名合格的問題的解答者，通過設計具有啟發性的問題來引發學生對文本內容的分析與思考，使學生通過自己的大腦思維來探究正確的答案。在此過程中充分發揮學生的閱讀主動性，同時激活他們的閱讀思維。筆者在本文對這種教學模式的應用展開了具體的描述，希望可以給其他教師帶來相應的借鑒和思考。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

閱讀教學是小學語文教學中必不可缺的一項內容，新課程標準強調課外閱讀對于提升學生閱讀水平的重要性，但是在實際的閱讀教學中，很多教師往往局限于現行的教材，只顧著向學生講解教材中閱讀文本的內容，卻忽略了對課外閱讀資源的利用和拓展，甚至有的教師會給學生布置較多的課后作業，導致學生的課余時間有限，很難再去閱讀其他書籍，多種方面的原因導致學生的閱讀視野無法得到相應的拓展，他們的閱讀能力也很難得到大幅度的提升。究其根本還是由于教師對學生的閱讀指導不夠深入、不夠到位，沒有充分考慮學生的閱讀需求來展開教學，不能真正地實現閱讀教學的目的。

二、語文閱讀教學中應用翻轉課堂的意義

與傳統的語文閱讀教學相比，翻轉課堂是一種新型的更有效的教學模式，其中最主要的就是教師和學生角色的翻轉，教師不再是教學的權威者，而是成為了學生的指導者。在課前學生需要對所學的閱讀文本展開自主預習，并利用網絡平臺來收集相關的素材和資料，教師則負責在網絡平臺對學生進行在線的指導和幫助，整個過程中都要以學生為主體，以此來鍛煉學生自主學習的能力。在課上教師要有針對性的講解學生的疑惑點，并給學生提供更多獨立思考、合作討論的機會，使他們掌握學習的主動權。在課后，教師可以利用互聯網平臺向學生傳輸教學視頻，便于學生實時接收，進而對所學的知識內容進行復習，進一步增強對所學知識的理解和記憶。這樣一來既可以提高學生學習的效率，也有利于增強其自主學習的能力，使學生在收獲知識的同時掌握語文學習的綜合技能，最終使學生得到全面的發展。

三、小學語文閱讀教學中應用翻轉課堂的優勢

1.提高學生的閱讀興趣

在以往的教學中，教師采用單純“口述”的形式向學生講解知識，小學階段學生的理解水平有限，有時難以掌握教師所講的內容，甚至還會覺得語文課枯燥、沉悶，久而久之他們的興趣越來越低。而將翻轉課堂教學模式應用到語文閱讀課中，教師則可以利用微課視頻來展開教學，通過新穎、生動的方式來向學生傳遞知識，可以讓語文課堂變得富有生機，從而提升小學生對閱讀文本的探究興趣。

2.有利于建立個性化的學習空間

通過翻轉課堂教學模式的應用，不僅可以轉變教師的教學方法，使教師在把握教材內容的同時能夠融入視頻教學，充分依據小學生的實際情況以及愛好特點來選取適合的方法，從而建立起個性化的學習空間，讓學生能夠在圖片文字音頻的引導下，掌握閱讀文本中的大致內容，這樣一來可以讓教材中抽象、枯燥的文字變得更加直觀，從而提高學生的理解能力，讓學生覺得語文學習是有趣的。

四、小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

1.利用翻轉課堂，引導學生開展課前自主學習

翻轉課堂教學的本質就是對教學方法、教學主體的顛倒，在開始上課之前，指導學生對新課文展開自主預習，在課堂上對有疑問的地方展開針對性的講解，使學生完成對知識的理解和吸收，同時教師要將相關內容整理、制作成豐富的視頻，通過視頻的形式讓學生進行自主學習。這樣一來，能夠更好地引起學生對所學內容的關注和好奇，讓學生在看視頻的過程中了解即將學習的內容，從而提高他們學習的效率。

例如，在進行《富饒的西沙群島》的閱讀教學活動中，教師充分利用了翻轉課堂的形式，結合課文的內容制作出精美的教學視頻，視頻中包含多種豐富的西沙群島的圖片，以及相關的文字簡介，更好地吸引學生積極參與閱讀預習活動中。同時還指導學生利用手機電腦等網絡的途徑自主收集有關西沙群島的資料，使他們通過自主學習來掌握相關知識，從而增強他們自主學習的意識。

2.利用翻轉課堂，引導學生展開討論，完成知識內化

在翻轉課堂教學模式中，學生才是閱讀的中心和主體，教師要給學生更多的學習空間，通過小組合作的方式，鼓勵學生與其他同伴展開合作討論，針對課文中的疑難之處進行交流和分析，一方面可以促進學生之間思維的碰撞，另一方面有利于提高解決問題的效率和質量，讓學生在充分的合作互動中完成對閱讀知識的內化，與此同時，還有利于鍛煉學生與人合作的能力。

綜上所述，翻轉課堂教學模式的應用可以改善教師的教學方式以及學生的學習方式，有利于提高閱讀教學的整體質量，因此教師可以通過鼓勵學生課前自主學習、課堂合作討論等多種形式來實現教學主體的翻轉，進一步彰顯學生在閱讀課中的主體地位，使他們得到相應的發展。

參考文獻

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