雙減政策下的三年級語文彈性作業設計策略探尋

方勤

摘要：在“雙減”政策下，彈性作業設計成為減輕學生作業負擔的一項重要保障。教師在進行作業設計時，要依據教學內容與學情，對作業進行分層設計，使其能夠適應不同水平學生的需要。要盡量減少常規書面作業，多設計開放性和實踐性作業，以達到“減量提質”的作業效果。

關鍵詞：小學語文? ?作業設計? ?雙減政策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著“雙減”政策的頒布和實施，如何布置作業才能達到“減量增效”的效果，成為了擺在每一位教師面前的一道考題。特別是對于三年級語文作業，學生處于由低學段向中學段的過渡時期，在作業的達成目標、內容、形式和完成途徑方面與一、二年級時有著明顯區別，需要教師進行精心設計，特別是要注意作業的彈性設計，要照顧到每一名學生的個性發展。那么，怎樣進行三年級語文彈性作業設計呢？教師可以從以下三個方面進行嘗試。

一、開放性作業，讓學生成為作業的主人

語文課程標準指出：學生是學習的主體，語文課程必須適應學生身心發展和語文學習的特點。而要實現這一要求，布置開放性作業是一條最有效的途徑。所謂“開放”，一是內容的開放，即作業的內容要豐富一些，要給學生更大的選擇空間，給學生以自主選擇的權利;二是完成作業的形式要“開放”，要跳出傳統的書面作業形式限制，給學生更多形式的選擇，如搜集資料、觀看相關視頻、讀書、講給家人聽等，讓學生成為作業的主人。

我們以《趙州橋》一文的教學為例，這是一篇表現“中華優秀傳統文化”的文藝性說明文，課文介紹了趙州橋的位置、設計者、建造年代和外形特點及這樣設計的好處，重點介紹了趙州橋的美觀和設計，贊揚了古代勞動人民的智慧和才干。教師在布置作業時，注意要以傳統文化為核心，精心設計一些開放性作業，讓學生在完成作業的過程中，更好地接受中華傳統文化的熏陶。如布置“游學”作業，讓學生進行親身感受。如果條件不允許，可以通過網上搜集圖文和視頻資料，進行網上游覽，或者搜集關于趙州橋的傳說故事，與同學們進行交流。當然，還可以讓學生自己尋找能夠體現傳統文化的名勝古跡，或者實地游覽，或者網上游覽，或者以圖文的方式制作解說詞等。讓學生在開放性作業中真正成為學習的主人。

無論作業如何開放，但一定要嚴格做到兩點：一是緊緊圍繞教學內容，促進學習的深化;二是要緊緊圍繞學生的個性化發展，讓作業內容豐富多彩，讓作業完成的形式靈活多樣，適應學生的個性化學習需求，促進學生的個性化成長。

二、實踐性作業，提升學生的核心素養

語文課程標準指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。這就要求教師不僅要多設計實踐性作業，還要讓學生在語文實踐中提升核心素養。這就要求教師在設計作業時，要以教學內容為依據，把作業同學生的語文實踐和生活緊密聯系在一起，精心設計豐富多彩的實踐性作業。如調查生活中同語文相關的現象，如宣傳牌、廣告語等，撰寫調查報告，搜集并整理資料，向別人推介優秀書籍，跟著課本游學等等，讓學生在多樣的語文實踐中提升核心素養。

我們以《火燒云》一文的教學為例，這是一篇描寫自然現象的課文，用優美的文字描寫了火燒云的景色，表達了作者的喜悅之情。在設計本課作業時，除了要讓學生按照教學目標完成相應的作業外，還可以設計一些實踐性作業。如觀察一種自然現象，可以采用攝影攝像或者畫畫的方式，也可以是片段描寫或者習作訓練的方式以鍛煉學生的文字表達能力。讓學生在課堂上交流自己的觀察所得，在相互交流中豐富觀察所得，提高語言表達能力。還可以讓學生以“奇妙的世界”為主題，通過實地觀察，或者搜集相關文字、圖片和視頻等方式，更多地了解生活中的奇妙世界。這樣，就可以通過布置實踐性作業，助力學生核心素養的提升。

實踐性作業是豐富多彩的，完成的形式也是多種多樣的。在設計時，教師要注意把教學內容、生活實踐和學生的興趣愛好有機地融合在一起，要以豐富的實踐內容適應學生各不相同的個性學習需求，以語文實踐促進學生語文素養的提高。

三、層次化作業，促進作業效果最優化

全班學生在相同的時間內，做同樣內容、同樣數量作業，已經無法適應雙減政策的需要了。這就要求教師在設計彈性作業時，要注意作業的分層設計，要根據本班學情分為幾個層次，以適應學優生、待優生和學困生等不同學習水平學生的需要，讓不同層次的學生完成不同層次的作業，實現作業內容、數量與難度的最優化。這樣就可以讓學優生吃得飽，待優生吃得好，學困生消化得了，從而達到作業效果的最優化。

我們以《守株待兔》一文的教學為例。這是一則文言寓言，寫宋國一個農夫看到一只兔子撞死在樹樁上，便整天守在樹樁前希望再撿到撞死的兔子，結果田地荒蕪了，被國人笑話。在布置作業時，教師可以以依據本班的學情進行分層設計。先是符合所有學生的基礎性作業，讓學生會寫課文要求的“守、株”等9個生字，會認“宋 、耕”等4個生字;能夠正確、流利地朗讀課文，能夠說出寓言的深刻寓意;能夠讀懂“閱讀鏈接”《南轅北轍》中主人公的錯誤。然后是提高性作業，搜集更多地寓言故事，讀懂其中的道理，并把故事講給別人聽，這些作業要求學優生和待優生完成。難度最大的作業是把課文改寫成現代文，只要求學優生完成。這樣就能夠讓全班學生都各盡所能，讓作業效果達到最優化。

在進行作業的分層設計時，教師一定要對學情了如指掌。在此基礎上，還一定要在教學目標的基礎上，根據教學內容的基礎知識，教學重、難點進行精心設計。作業題目設計要靈活多樣，要準確把握每道題目的難易度。

總之，在雙減政策下進行三年級語文彈性作業設計，目的不僅僅是為了減負，更重要的還是要提高作業的質量與效果，通過作業的開放性和實踐性，讓學生成為作業的主人，讓學生在彈性作業中獲得個性化發展，在語文實踐的過程中提升學生語言文字的運用能力與核心素養。

參考文獻

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