探析學案導學模式在高中生物教學的應用

吉日娜

摘要：伴隨新課改的推進，學案導學被廣泛地運用在各科教學當中，這是新時期創新教學模式的有效手段。在高中生物授課過程中融入學案導學法，能夠幫助老師調整和完善教學結構，提升教學效率和質量，同時有利于提升學生的課堂興致和積極性。文章對學案導學模式在高中生物教學中的應用進行了探析，并提出了相關教學建議和策略，以期作為參考。

關鍵詞：學案導學;高中生物;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在高中教育系統中，生物課程十分關鍵且位于重要地位，是培養學生核心素養的關鍵學科。應新課標的要求，在高中生物教學中，需要幫助學生樹立科學思維、生命觀念等素養，這樣一方面能夠促進學生綜合素質的發展，另一方面能夠調動他們的主觀能動性，提高自主學習水平。而學案導學則是從促進學生自主發展出發的一種新型授課模式，將其運用在高中生物教學中，有利于提高教學效率和質量，因此相關教學人員應積極探尋學案導學模式的運用方式。

一、課前設計學案，指導學生自主預習

在課堂教學中引入學案，為學生的自主學習提供了方向，有益于優化預習效果和質量。即在實施授課之前教師應當結合課程內容和學情，確立導學方式和內容，給予學生良好的預習引導，從而幫助他們增強對學習內容的了解，獨立完成老師交給的預習任務。

例如，在學習《細胞中的元素和化合物》該課內容時，教師可借助問題為導向來設計學案，指引學生對本課主要內容有所了解和認識，即對細胞中具有蛋白質、脂質、水等元素的內容產生一定的印象。而后再結合教學目標，設計由易到難的層次化問題，以便引導學生逐漸深入到相關知識點的學習和探究中。諸如可設計：細胞中的主要元素有哪些？何為大量元素？何為微量元素？等等，這些問題均能在教材中獲取答案，以此便能指引學生展開有效的自主預習，幫助他們構建基本的知識架構。隨后再設計一些探究性問題，如：“生物體內，含量最多的元素有哪些？”“微量元素的含量較低，是不是代表可有可無？”等，通過此類問題，既能激發學生的探究興趣，亦能加深他們的學習深度，提高預習效果。

二、課上運用學案，指導學生深入探究

在高中生物課堂教學中，教師可借助學案導學模式構建良好的教學情境，并有意識培養學生的質疑能力，通過師生互動和交流，引導他們深入探究，強化學習效果。即在應用學案導學進程中，同時創設相應的教學情境，能夠進一步拓展教學資源，實現對學生的深入引導，在此基礎上教師可引入生活實際，打造趣味性課堂，從而提高學生的參與主動性。

例如，依然以《細胞中的元素和化合物》該課教學為例，老師可借助學案將細胞中的元素和化合物分別展開教學，以此增強教學指導的指向性。即先指引學生探究“細胞元素”，如在探究“細胞中的水”這一內容時，教師可聯系生活中的運動飲料，來創設生活化的學習情境，并利用多媒體展示常見運動飲料的成分表。通過該方式，引發學生對“細胞中水”的探索興致，并結合生物學來分析水對細胞的作用，這樣既能幫助他們更好地理解這一知識內涵，且能使其深刻了解水對于維持細胞生命的意義。與此同時，教師可利用學案展現日常中的相關現象：種子需要充足的水分才能生根發芽;仙人掌即使在干旱的沙漠中也能儲存水分等。在此基礎上，再組織學生展小組探討，并安排相關和小組任務，如“水為什么能夠維系生命？”“為什么說水是細胞中的溶劑？”以此方式引導學生深一步掌握水的結構及其性質，繼而形成基本的知識體系，同時還有利于培養他們的合作探究能力。

三、課后通過學案，指導學生進行反思

通常情況下，教師會利用課后時間為學生布置相關的習題和作業，旨在于鞏固所學，但是傳統的作業形式并沒有良好的引導，也就難以實現養成良好的學習自主性。就此，教師可在課后融入學案導學法，強化對學生自主學習能力的培養，同時也能給予其針對性的指導和幫助。

例如在《細胞中的元素和化合物》課后學案設計中，教師可在借助思維導圖，幫助學生梳理各個知識點及其之間的關系，從而達到回顧課堂、鞏固所學的目的。即通過思維導圖，可將分散、瑣碎的生物知識系統地呈現出來，有利于學生更好地復習和反思，同時也能使其將課堂上遺留的問題在導圖的引導下和反思下找到答案。此外，教師可要求學生根據所學去思考現實問題，展開深入的探究，如“在患急性腸胃炎時注射葡萄糖有什么作用？”，通過該方式指導學生運用所學知識解決實際問題，繼而強化他們的學習效果和實踐能力，使其在獨立反思和鞏固過程中，潛移默化地提高學習自主性。

總結

綜上所述，運用學案導學模式能夠提升高中生物教學的效率和質量。即教學人員要根據課程內容，將學案融入在預習、課上和課下三個環節，讓學生進行獨立自主的學習，并引導他們對所學內容展開反思，從而加深理解、優化鞏固效果，提高獨立學習能力和綜合水平。

參考文獻

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