小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

高素欣

摘要：數學作為小學課堂學習重要學科之一，有著培養小學生思維創新能力，提高小學生全面素養的作用，在新課標背景下，小學數學的新教育，要求教師轉變原有的教學觀念，建設以學生為主體的數學生態課堂，采用科學的教育手段和模式，真正提高小學生對數學這一科目的興趣。為了提高小學數學課堂的質量，教師可以運用“對話式教學”方法助力小學數學生態課堂建設。

關鍵詞：小學數學;生態課題;對話式教學;實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：生態課堂的本質在于明確學生為主體的教學模式，在生態課堂理論的指引下，采用“對話式教學”能夠優化課堂教學模式，將學生作為課堂學習的主體，促進師生之間平等關系的建立，加強師生之間、生生之間的對話交流，有助于學生提高對于數學探究的主動性，進而能夠提高數學生態課堂的質量。

一、 “對話式教學”內涵和對生態課堂建設的作用

（1）對話式教學的深刻內涵

生態課堂的本質不再是灌輸式的教學，而是提倡讓學生學會自主探究和學習，讓學生可以在課堂上暢所欲言，踴躍參與到數學學習當中，促進自身的發展。對話式的教學模式，就是引導學生在課堂上交流合作與探索性學習。在學習的過程中開展師生對話和生生交流，各教學主體和教學要素之間構成一個全新的教學生態系統，在互動交流中進行知識的碰撞。小學數學的課堂上運用“對話式教學”，就是運用對話的形式加強師生和生生之間的交流溝通，在和諧的課堂氛圍中交流將數學知識融會貫通，從而影響學生的學習效率以及課堂教學的質量。

（2）“對話式教學”對生態課堂的重要作用

首先，與以往的小學數學的教學方式相比，“對話式”的教學模式有著很大的優勢，它能夠讓教學更加生動有趣，有助于激發學生對于數學的興趣，加強教師和學生之間以及學生與學生之間的溝通交流，使得數學課堂的整體效率得到提升。在這個過程中學生的自主學習的潛力會被激發，在課堂中注意力更加集中，更好地實現數學生態課堂的建設。其次，在溝通、交流過程中，學生的思維能力和自主探究能力可以得到更好的培養，能夠開發小學生的創新能力，自主有效地解決遇到的困難，進而也就可以更加輕松的理解并掌握教學內容。另外，對話式的教學能夠讓課堂變得豐富多彩，課堂氛圍輕松愉快，在這樣的課堂中，學生能夠勇于表達自己的思想觀念，教師進行教學也更加有動力，師生交流能夠碰撞出新的火花，提高教學的質量。

二、“對話式教學”在數學課堂的具體深入

（1）創設合理情境，構建對話平臺

對話式教學在數學課堂在，其目的就是利用對話的形式，讓學生在與教師和其他學生交流時對數學知識進行深入的理解的掌握，同時培養思維能力和探究能力。在課堂上完成對話教學首先要創設合理的對話情景，結合學生的生活實際進行提問和對話，就可以大大激發學生的興趣和學習的積極性。比如在學習《年、月、日》這一部分時，教師可以先給學生展示一本本年的日歷，讓學生在日歷上把當天的日子找出來，還可以詢問學生：“你們的生日是幾月幾號呢？可以在日歷上把那一天找出來嗎？”每個學生都會積極地參與到指認與自己相關的日期這個小活動中來，緊接著教師可以繼續和學生對話，比如一年當中每個月有什么特殊的規律，學生踴躍地回答自己觀察到的規律，即使說錯了也沒關系，教師首先對勇于發言的學生表示鼓勵，并適當地引導和糾正學生的錯誤。教師和學生之間溝通的平等，能讓師生之間的距離更近，激發學生的探索心理，讓學生主動探究尋找問題答案。

（2）建立合作小組，加強溝通對話

在小學數學生態課堂中，“對話”除了師生之間的交流，還包括生生之間的溝通交流，這種教學模式可以更好地促進對數學知識的理解和運用。小組合作交流的學習方式，可以有效促進學生之間的溝通和合作，在對話過程中，一邊自主探究一邊交換彼此的想法，對所學的內容進行分析討論，能夠有效地加強合作，拓展學生的知識面，提高學生分析問題并自主解決問題的能力。比如在學習《角的度量》時，教師可以將班里的學生分成幾個不同的小組，每個小組配發量角器和不同的圖形，讓小組內的學生分別對這些圖形進行度量，并尋找規律。在全部度量完成后，可以讓學生對觀察到的結果進行分析和總結。在小組實踐過程中，能夠加強學生之間的溝通，提高學生的合作交流能力，還能在小組之間交流分享的過程中發現對方和自身存在的問題，彼此之間能夠糾正錯誤，教師也可以根據發現的問題進一步對學生進行引導，實現多方位的對話，促進學生自主探究能力的提高。

（3）利用現代信息，豐富課堂活動

傳統教學模式只有唯一的教學方式，學生感覺到枯燥容易失去對數學學習的興趣。在信息技術迅速發展和提升的當下，教學課堂也應該跟緊時代，利用現代化的信息技術，豐富教學手段，活躍課堂氣氛，讓數學知識變得更加生動直觀，對話式教學更有效率。在講授《平行四邊形和梯形》時，教師可借助多媒體設備，為學生展示生活中常見的物體的圖片，比如樓梯扶手、劃分的停車位、臺燈的燈罩等等，讓學生觀察這些圖片中物體形狀的規律，通過圖片學生可以更直觀地感受不同形狀，教師可以對此進行提問：“圖片中哪些物體是平行四邊形的？哪些是梯形的？有沒有既不是平行四邊形也不是梯形的物體？”學生有不理解的也可以主動提出問題，教師就可以引導學生之間進行探討，自主研究問題的答案。借助信息技術學生會對數學知識的探究更有興趣，對于自己的觀察和思考更加有分享和討論的積極性，既豐富了數學課堂形式，又在滿足學生視覺需求的同時，提高了思維能力和表達總結能力，學生在這種生動和諧的課堂中，能夠自由發言并且發揮其主動性，進而提高學習數學的效率。

結束語：

小學數學生態課堂就是通過生態學的方法，對數學教學模式的改變進行思考探究。“對話式教學”在小學數學的生態課堂建設在中發揮著重要的作用，有利于提高課堂教學質量和效率，促進學生的全面培養與發展。教師需要根據學生的具體情況，有針對性地設計課程，創設合理的場景，加強教師和學生以及學生和學生之間的對話，改革創新教學模式，利用“對話式教學”的方式，深入建設數學生態課堂，提高教學效率。

參考文獻

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