把握雙減趨勢，讓三年級語文作業實現彈性設計

沈潔

摘要：在“雙減”政策下，作業的彈性設計成為減輕學生校內課業負擔的關鍵環節。在進行作業設計的過程中，教師要以教學目標為核心，緊扣教學內容，結合實際學情，對作業進行分層設計，要多設計語文實踐性作業，要注意作業的多元化設計，以滿足學生的個性化學習需要。

關鍵詞：小學語文 語文作業 彈性設計 雙減趨勢

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著雙減政策的深入實施，減輕學生的校內課業負擔成為擺在廣大一線教師面前的一項重要工作，而首當其沖的便是作業的設計。為了實現減量不減質，甚至是達到“減量增效”的效果，教師可以對語文作業進行彈性設計，通過彈性作業滿足每個學生的個性化學習，以取得最佳的作業效果。怎樣把握雙減趨勢，實現三年級語文作業的彈性設計呢？教師可以從以下幾個方面做起。

一、分層設計，讓作業因富彈性而高效

首先，需要明確的是國家的雙減政策并不是一味地減少作業量，而應該是針對具體學情科學設計，既要保證減輕學生的作業負擔，又要取得產效果的最大化。而要做到這一點，作業的分層設計就顯得格外重要。這要求教師在進行作業設計時，一定要全面分析學生情況，依據學情把學生分為幾個層次，作業設計要依據教學目標和教學內容，設計難易程度不同的幾層作業，讓不同水平的學生完成不同層次的作業，從而使作業因富有彈性而變得高效起來。

我們以《守株待兔》一文的教學為例。這是一則流傳極廣的寓言故事，寫古代一個農夫看見一只兔子拼死在樹樁上。于是，放下農具整天守在樹樁旁希望再次撿到拼死的兔子。結果兔子沒有撿到，卻荒廢了田地，被國人笑話。這是一篇文言文，同白話文相比，在學習上略有困難。教師在布置作業時，可以進行分層設計，以滿足不同層次的學生完成個性化學習。如第一層作業，要求學生能夠會寫課文中的生字和認識規定的生字，能夠正確流利地朗讀課文，說出寓言中蘊含的道理;第二層作業要求學生會背課文，并讀懂“閱讀鏈接”中的寓言《南轅北轍》;第三類作業是要求學生自己搜集古代文言文寓言故事，借助注釋讀懂故事并講給別人聽。這樣，就可以讓作業滿足不同學習水平學生的需要，實現學生的個性化學習，讓作業更加高效。

在進行彈性作業設計時，需要依據實際學情，注意從教學目標和習題難度兩個方面入手，讓不同水平的學生完成不同教學目標的作業。即便是根據同一教學目標設計的作業，也要注意習題的難易結合，在分層中實現學生的個性化學習。

二、注重實踐，提升學生語文學習能力

語文課程標準指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。正是基于語文課程的這一性質，教師在設計語文作業時，就應該注重作業的實踐性，讓學生在語文實踐中運用所學，提升自己的語文學習能力。說到語文實踐，它所包含的外延非常大，包括讀書、查資料、朗讀、把所學講給別人聽，甚至是去觀察、做實驗、寫一寫、畫一畫、演一演等。教師要從大語文觀出發，設計開放性的語文實踐作業，培養學生語文學習能力，提升學生語文素養。

我們以《不懂就要問》一文的教學為例。這是一篇略讀課文，寫的是孫中山讀私塾時，由于他不明白書里內容的意思，就勇敢地向先生請教的故事，贊揚了少年孫中山勤學好問的精神，讓學生懂得不懂就要問的道理。由于這是一篇略讀課文，學生只要粗略地閱讀即可，即使對于不認識的字、個別詞語不理解，也不要求弄懂。不過，教師可以通過精心設計實踐性作業，發揮學生學習的主動性，讓學生自己想辦法解決學習中遇到的問題。比如：通過查字典解決文中的如“私塾”、“戒尺”、“咿咿呀呀”等生字新詞;也可以讓學生通過上網查詢，了解孫中山是一個什么樣的人;還可以學以致用，讓學生找出不懂的問題，通過請教他人、查閱資料等方法進行解決，讓學生在實踐中提升語文學習能力。

在設計實踐性作業時，既要以提升學生語文學習能力和語文素養為核心，確保作業的高質量，又要讓學生“動”起來，通過精心設計多種多樣的語文實踐作業，助力學生在語文實踐中提升學習能力。

三、作業多元，實現學生個性化學習

其實，無論是作業的分層設計，還是注重設計實踐性作業，都是為了提升作業設計的質量，滿足不同學生的學習需要，從而實現學生的個性化學習。在這方面，作業的多元化設計有著非常好的效果。教師可以從三個方面進行作業的多元化設計：一是要依據不同的教學目標設計多元化作業，甚至是對同一目標也可以設計多元化作業;二是依據教學內容進行多元化設計，讓作業內容豐富多彩;三是依據學生個性特點精心設計，讓每個學生都能在多元化作業完成個性化學習。

我們以《秋天的雨》一文的教學為例。這是一篇散文，作者抓住秋天景物的色彩、樣子、聲音和味道進行了細致地描寫，還展開了大膽而豐富的想象，把秋天描寫得聲形色俱備，情景意交融。教師在布置作業時，可以根據文本內容和寫作特色，進行多元化設計。如可以布置觀察作業，讓學生抓住秋天里的一處景物或自然現象，調動多種感官進行觀察，發現景物的美好;也可以讓學生選擇一處秋天的景物畫一畫，用手中的畫筆描繪秋天的美麗;還可以讓學生運用課文中的寫景方法進行隨課微寫或習作練習，在對秋天的描寫中提升語言表達能力。這樣，盡量做到讓不同的學生做他們喜歡的作業，在多元作業中提升學生的語文素養。

在進行多元化作業設計時，要以提升學生的語文素養為目標，以教學目標和教學內容為依據進行科學地設計，要確保作業設計的語文味。同時，還要密切結合具體學情，照顧到每名學生的發展需要，切不可脫離作業設計的初衷。

總之，教師要準確把握雙減趨，結合三年級作為小學中過渡學段的特點，在設計作業時，一定要注意書面與實踐相結合，知識與能力的結合。教師要以培養學生學習能力，提升學生語文素養為目標，進行彈性作業設計，從而滿足不同層次學生的需要，讓學生在彈性作業中完成個性化學習。

參考文獻

[1]陳愛蕓.“互聯網+”下小學語文作業設計實踐探討[J].中小學電教（教學），2020（09）：47-48.

[2]梁玉玲.作業原來可以這樣精彩——小學語文作業生活化設計例談[J].小學教學研究，2020（32）：50-52.

[3]陳愛民.基于核心素養的小學語文個性化作業設計策略[J].天津教育，2020（33）：159-160.