互聯網視域下高中地理課堂優化路徑探析

張黎平

摘要：新課改對高中地理高效課堂的構建提出了更高要求，教師不僅需要傳授給學生基本的地理知識，提升學生的地理能力，更需要借助互聯網的顯著優勢與特點，在核心素養的大背景下，培養學生的地理品質與地理思想，這不僅是時代發展的必然趨勢，更是教育本身改革的重要途徑。在互聯網視域下，優化高中地理課堂，教師的教學模式與教學方法勢必要發生根本轉變，而高中地理高效課堂的構建，不管是教師教學還是學生自主學習都要充分發揮出互聯網的優勢，在課前、課中、課后充分發揮學生的主體作用，促進學生對地理知識更深層次的理解與掌握，提升教學質量與效率的同時，促進學生核心素養的形成與發展。

關鍵詞：互聯網;高中地理;課堂優化;有效路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

高中地理知識，不僅涵蓋面廣且具有很強的抽象性與復雜性，因此對學生的思維能力與理解能力提出了更高的要求。隨著互聯網時代的到來，高中地理課堂雖然在教學與學習過程中有意將互聯網與課堂進行緊密結合，但是效果卻不盡如人意，還是暴露出來了一些問題。例如教師只能夠運用簡單的計算機功能教學，對學生的學習興趣不能有效激發;某些學校中一些資歷較老的地理老師對互聯網不熟悉，甚至有些時候會拒絕使用互聯網教學，使用的大多偏向于年輕教師;網絡信息繁多且復雜，有時候學生在自主學習的過程中并不清楚自己想要查詢怎樣的資料，缺乏目的性，導致學生學習效果并沒有顯著提升。基于以上原因，我們有必要從根本出發，針對問題研究出針對性的解決方案，這對高中地理高效課堂的構建意義重大。

一、課前明確重點，有機整合教學資源

明確教學目標與重難點，將為課前準備與課堂教學指明方向，也是教師選用教學媒體以及手段的重要參考指標。因此，教師在課前做準備工作的時候，首先要做的就是設計與制定更適合本節課教授內容的目標并且細化，要切實結合本班同學的實際情況設置更符合學情的教學目標。之后，教師可以借助互聯網查閱教學所需的相關素材與資料，豐富教學內容，提高教學效率。這里需要特別注意的一點是，教學目標設置的不應太高，也不宜太低，太高則與學生實際情況相差甚遠，學生完成起來非常困難，從某種角度來說將大大降低學生的積極性，甚至會讓學生產生畏懼的心理。而目標太低則學生不能深刻體驗到通過努力帶來的強大滿足感與喜悅感，學習動機也會被大大削弱，不利于教學的順利開展。建議教學目標應圍繞學生的最近發展區設置，只要學生踮起腳尖，就能夠到，一方面激發學生的學習欲望與自主探究積極性，另一方面有利于學生地理綜合能力的提高。而為學生明確教學重難點，更有利于學生開展自主學習，有針對性，也為教師在網絡上篩選資源與確定技術手段劃定了范圍，工作效率將大大提高。

除此之外，教師在做課前準備工作的時候，一定會選取適合教學的圖片與視頻，建議在教學視頻以及微課的選取上首先要遵循的就是清晰，還要注意的一點是要符合學生觀看。例如如果教學內容涉及到地圖的，教學軟件可以選用百度地圖或者谷歌地圖;如果教學內容涉及到地理模型展示與地理數據分析的情況，可以使用gis軟件。總之，多媒體的運用能夠為學生構建更富有趣味性的課堂，加深學生對課堂內容的印象，活躍學生思維，最終提高教學效果。

二、課中以生為主，運用豐富教學模式

高中地理知識蘊含著豐富的人文、世界與自然的內涵，如果僅僅使用傳統的教學模式將文本知識傳授給學生的話，很容易讓學生產生疲勞感，不利于學生對地理知識的深入學習與掌握。而在互聯網視域下，網絡為教師教學和學生學習提供了更多的可能性，幫助教師將課本上抽象的地理知識運用更加形象、系統的方法展現在學生眼前，在為學生構建和諧、輕松的學習氛圍的同時還能大大提高學生的學習興趣，進而提高學習效率。特別是在課前導入環節，互聯網的優勢更加凸顯。傳統的課前導入環節老師一般都是以復習舊知識為主，而隨著互聯網的廣泛應用，教師完全可以以視頻或者圖片的形式導入，進一步激發學生的學習興趣與求知欲。

在互聯網的視域下，由此衍生出了多種新型的教學模式，例如翻轉課堂、慕課、微課等。每種教學模式都有其獨特的優勢與特點，在實際教學過程中，教師需要根據具體的教學內容合理進行選擇，以發揮其最大作用。其中，慕課的應用范圍非常廣泛，例如在教學《自然災害》這節課的相關內容時，教師可以借助互聯網下載一些近幾年地震、洪流災害相關的視頻與圖片或者讓學生在課前自主上網瀏覽，在給學生以視覺與聽覺雙向刺激的同時，結合視頻與圖片實例為學生講解地理信息技術如何在防災減災中得到充分應用，激發學生學習相關地理知識的欲望。慕課的最大優勢就是不會受到時間與空間的限制，在學習過程中能夠充分發揮學生的主觀能動性，增加師生交流，促進課堂更系統化。

三、課后綜合考察，創新地理作業形式

傳統的地理作業，一般以書本內容再現為主，基本不涉及到實踐性與拓展性的作業，這種作業形式非常不符合如今國家倡導的核心素養理念，也不利于學生綜合能力的發展與提升。而在互聯網廣泛應用于地理課堂的背景之下，作業的形式由單一化、機械化逐漸向多樣化、創新化、靈活化轉變，并且互聯網也為學生與教師更頻繁的交流創建了有效平臺，特別是針對于學生有疑問的知識點，教師能夠給與一對一的輔導。例如在學完區域特征相關的知識后，教師可以結合當地實際情況，為學生布置一個探究性的作業“結合相關地理知識，簡單描述自己生活的區域特征”。類似創新性作業的布置一方面能夠鞏固所學知識，另一方面則更好的發揮學生的自主探究精神，有利于學生地理素養的提升。

四、結語

總而言之，在互聯網的視域下，為高中地理高效課堂的構建提供了更多的有利條件與創新性的思路，希望學校、學生以及教師三方能夠團結協作，為切實提升高中地理教學質量與效率貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻

[1]溫建潘.攜手”互聯網+”創建高中地理高效課堂[J].百科論壇電子雜志，2020（4）：198-199.

[2]袁衛星.基于”互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建[J].科學咨詢，2019（4）：98.