談小學生作文評改能力的鍛煉策略

劉鐵巖

摘要：改學生作文的傳統方法是教師手捧學生的作文本，一本一本地評改，從字詞句段、語言、結構、選材到卷面書寫，逐個評價。新形勢下這種傳統方法還適用嗎？本文首先結合小學生的特點，從作文評改重要意義的闡述入手，進而總結思索當前小學作文評改過程中出現的種種問題，最后在深入分析問題產生原因的基礎上，探索提出切實鍛煉、提高學生作文評改能力的策略。

關鍵詞：小學作文教學;學生作文評改能力;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新的小學語文課程標準中已經明確指出，寫作是學生認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。長期以來，培養學生寫作能力的教學集中在提升閱讀量、提高寫作技巧的指導上，但是效果并不理想。近年來，廣大語文教師開始逐漸認識到作文評改教學的重要作用，對變革評改方式進行了許多有益的探索實踐，形成了許多值得總結推廣的成功經驗。

一、小學生作文評改的意義

小學生正處于身體、腦力發育最快的時期，也是思維方式由感性思維向理性思維轉變的關鍵時期，一方面，他們非常活潑好動，注意力難以集中;另一方面，他們好奇心極強，對未知世界充滿了探索的需求。同時，隨著素質教育的深化改革和發展，“興趣是最好的老師”的觀點，越來越被教育界廣泛認同。在這種背景下，如何掌握正確的習作評改方法，在保持孩子學習興趣的前提下，有效引導他們發現自己的不足，并能持續鼓勵孩子保持作文寫作的積極性，成為制約孩子寫作能力提升、進而全面提高文學素養的關鍵要素。

二、當前小學作文評改現存問題

1.教師工作量較大，難以保障評改時效性

語文作為小學教育中的主要學科，許多語文教師不僅擔負好幾個班的教學活動，有的還要兼任班級班主任，負責照顧學生的日常生活。在這種情況下，教師往往難以及時批改學生的作文習作，導致給予學生反饋的時間有所延后，學生精心創作的文章無法得到及時評價，嚴重地打擊了孩子們的創作熱情。

2.教師批改過于細致，難以保障評改的指導性

好的文章應自成一家、一氣呵成，文章的精妙之處應體現在通篇結構的合理布局和筆墨著力的恰到好處上，但在作文批改的教學實踐中，部分語文教師過分在意文章細節，而且對孩子文章的要求標準過高，對文章中的錯別字、語病，甚至標點符號的錯誤都進行細致的修改，學生難以從中悟到自己該如何改進文章的寫作，使作文評改對學生的指導作用大打折扣。

3.評改方式、標準單一，難以起到個性鼓勵的作用

目前，部分語文教師對于學生作文的評價過于模式化，大多集中在書寫是否規范、是否切合題目等方面，這種千篇一律的評語，缺乏對學生創新精神的鼓勵和文風個性的挖掘，長此以往，學生失去關注教師對自己評語的興趣，無益于學生寫作能力的提高，更無益于學生真情實感的表達和獨特個性的發揮。

三、鍛煉提高小學生作文評改能力的策略探討

1.教師評改與學生自評、互評相結合，激發學生學習積極性

傳統的作文評改方法為教師一人批改全班學生作業，正如前文所述，這種做法不僅耗費教師大量時間和精力，還會因教師憑一己的興趣好惡斷定學生作文優劣，往往對一些視角獨特、構思新穎學生寫作的積極性造成無形中的扼殺。因此，語文教師應嘗試學生自評、互評的作文評改方式，自評可以促使學生認真反思自己習作的不足，由被動學習變為主動學習;而互評則可通過互相觀察對方的文章，學生對其他同學評語興趣較強，與教師一味說教相比，可以更有效促進同學之間取長補短。值得注意的是，當學生自評、互評作文時，教師不應對學生作品放任自流，而應注重對學生作品的指導，例如：可以事先粗略對全班作品進行瀏覽，然后在學生自評前，指定一些學生批改的符號，比如星形代表優秀，叉號代表語病等等;再如：組織學生互評時，可采用課堂小組打分制，學生經過討論后選出本組組長，然后進行課堂陳述，教師則做出必要指導和糾正，通過這種自評、互評方式，有效強化了作文評改的導向功能，培養了學生不斷改文的好習慣。

2.教師評改以鼓勵為主，提升學生寫作興趣

教師在評改學生作文時，應以鼓勵、贊美的引導語言為主，切忌對學生標準要求過高，更不能用“全篇不知道你在講什么”“字寫的太差”這種攻擊性的語言挖苦諷刺學生，從而導致學生寫作自信心下降的狀況發生。例如：當學生寫作《記我難忘的一次比賽》，許多學生可能不會對比賽之后的興奮心情進行具體描寫，而是泛泛地寫到“我很高興”，此時，老師可以做出如下評語，“你取得了比賽的成功，真棒！我們都為你驕傲，如果你能把自己激動的心情加以細化，讓我們都能體會到就更好了。”又如：學生文章錯別字比較多，但通篇結構布局較好，教師可評判“你的文章很引人入勝，不錯！但有些小問題，例如錯別字需要改正，老師已用圓圈幫你標明了，希望你再接再厲呀！”類似這種“欲抑先揚”的評語，學生能欣然接受，也能激發下次積極改正的信心，比一味打擊學生的效果要好。

3.創造多元化作文評價標準，鼓勵學生表達自我

結合小學生的特點，語文教師應著力突破學生固有的表達能力、書寫規范程度等常規的評判標準，盡可能多的設置其他評判要素，鼓勵學生就自己擅長的方面進行寫作，著力提高學生的全面文學素養。在教師的評改過程中，可設置“加分”項。對構思新穎、視角獨特、具有創新思維的作文進行鼓勵，比如：有的學生在寫作減負這一話題時，將書包作為第一人稱，運用擬人化寫作手法，描述書包減負前后的心理變化，如文章在其他方面表現一般，教師可在基礎分上，設立創新分加項（由良變良+），這樣的評改能盡可能的顧及全體學生的優缺點，使每個學生都能嘗到成功的喜悅，用更加良好的心態去盼望下一次作文的評改。

四、結語

綜上所述，作文評改對于學生寫作能力的提升，發揮著不可替代的關鍵作用，面對目前存在的評改效率較低、評改方式及評價標準較為單一等諸多問題，廣大語文教師應著力破除傳統陳舊的教學理念，采取“教師評改與學生自評、互評相結合，激發學生學習積極性;教師評改以鼓勵為主，提升學生寫作興趣;創造多元化作文評價標準，鼓勵學生表達自我”等方式，多措并舉，充分發揮教師批改對學生寫作能力提高的重要作用，為國家培養合格的文學創作人才做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]鮑宗武.“作文先導式”在小學語文寫作教學中的應用探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（06）.

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