新課標背景下高中語文群文閱讀的實踐研究

徐艷

摘要："新課標"背景下要求培養學生的學科核心素養和綜合學習能力，培養學生自主閱讀的習慣，提高學習效率。高中語文教學中閱讀教學占很大比重，閱讀是寫作、鑒賞、情感表達能力的基礎。為了提高學生閱讀效率，教師在閱讀教學中采用群文閱讀教學方法，選定議題，對同一主題的文章進行歸納整合，深化教材主題，改變了單一的閱讀教學模式，拓展學生的閱讀量和知識面。

關鍵詞：新課標;高中語文;群文閱讀;議題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、高中語文教學中群文閱讀教學的價值

（一）增強學生主體的參與性

隨著新課改的推進和教育觀念的變化，教師已經轉變了灌輸式教學的教學方法和理念，在課堂教學中尊重學生主體的知識訴求，調動他們的學習積極性和參與度，促進教師和學生在有限的時間內進行有效互動，提高課堂教學的實效性。群文閱讀教學主要是針對教材單元主題選定議題，教師根據議題補充課外閱讀素材，學生在閱讀中有了更多選擇的權利，尊重學生個體間的差異，有利于不同層次學生的個體發展和學生主體的總體發展。

（二）培養學生的綜合學習能力

閱讀教學不是簡單的為學生灌輸閱讀技巧和方法，而是通過閱讀培養學生的文學鑒賞能力和審美能力，培養學生的人文素養，豐富學生的知識儲備，培養他們的氣質。同時，語文教學的本質就是通過傳授優秀傳統價值理念和文化，培養學生的人文情懷和家國情懷，蘊含于語文教材的優秀的傳統文化典籍和傳統美德都是通過語文教育潛移默化影響學生的。另外，語文教育是功能性教育，在培養學生的綜合道德品質時，還注重培養學生的實操性和實踐能力，語文學習能力強的人往往表達欲與表現欲更強，更適應于社會規則。

（三）拓展學生的視野和思維

群文閱讀教學是對單元閱讀文本進行歸納整合，教師和學生的關注點不僅在于閱讀主題的深化，而是拓展閱讀主題的寬度和廣度，學生的視野不再局限于教材，尤其是網絡媒體和線上教育的發展為學生提供了更多的資源，豐富的教育資源激發了發散性思維和創新思維，拓展了學生的視野和思維。

二、高中語文閱讀教學現狀

（一）閱讀文本的議題定義不明確

通俗意義上的議題指的是議程和主題，部分教師在課堂教學中對議程和主題的時間規劃分配不合理，教學重點要么集中于議程，師生在課堂上的交流討論占據多數時間，不利于文本主題升華;要么教學重點在于主題，對閱讀文本的分析鑒賞局限于同一作者或者同一文章。教師在教學中遵循“閱讀理解-分析鑒賞-主題探索”的教學模式，教學重點在于主題，而忽略了議題的多樣性和廣泛性。議題是對議程和主題的綜合，因此，教師在教學中要明確議題的定義。

（二）閱讀文本議題選擇的范圍不明確

討論性和靈活性是議題的主要特點，對于議題的認識和理解基于學生的主觀判斷和價值理念，沒有標準的答案，為學生之間進行交流討論提供了基礎和借鑒。選定議題是為了給學生創建一個和諧平等課堂氛圍，而關于議題的評價標準和范圍則沒有做出規定，學生意見的參考性或者可行性沒有理論依據，教師在教學中對于閱讀文本議題的選擇沒有做到范圍明確和系統化，為群文閱讀教學帶來了阻力。教師在對閱讀文本進行整合時，如果議題選題不當，教師對文本之間的區別和聯系不能準確把握，對于一些需要精讀的文章做不到詳細分析和鑒賞;而對于一些需要略讀的文章則會發費大量時間進行解讀，降低教學效率，這都是因為教師選擇議題不明確導致的。

三、高中語文教學中提高群文閱讀教學效率的主要途徑

（一）研讀課本，基于建構主義理論選定議題

高中語文閱讀教學要立足于課本，嚴格按照新課標要求培養學生的學科核心素養和人文素養，因此教師在課堂教學中要仔細研讀課本，選定閱讀文本議題，明確議題討論范圍，使得議題討論規范化和系統化。教師在研讀課本主題的基礎上選定閱讀題材議題，對同一單元的不同文章進行歸納整合，找到文章間的共同點;不同題材的文章進行對比和分析，做到精讀和略讀的結合，培養學生的閱讀素養和語感、邏輯，從而達到閱讀教育的教化目的。比如在必修一第三單元中《故都的秋》、《荷塘月色》這兩篇文章是對自然的描寫，我們不僅能體驗到語言描寫的魅力，與當時的社會背景聯系，學生也會有感情上的共鳴。同時這兩篇文章都是當時新文化運動的推動下，白話文發展階段的主要成果，也是我們近代文學發展的縮影。

（二）激發學生主體的課堂參與度，提高學生綜合能力

語文群文閱讀教學是基于議題，激發學生的主觀能動性，推動學生積極參與課堂教學活動，是不同觀點和思維的碰撞。教師在教學中遵循因材施教的教學原則和一視同仁的教育準則，而在群文閱讀教學中議題能對不同水平的學生進行分層教學，使得不同等級的學生在課堂教學中都有收獲和發展。比如在講到白話文小說《孔乙己》時，可以聯系散文《故鄉》與《拿來主義》，引導學生對幾篇文章進行對比和分析，學生會發現這是同一作者的不同作品，文章鑒賞分析的出發點立足于魯迅先生的寫作特點和要表達的中心思想，引導學生發散思維，讓學生了解到文章中蘊含的主題和深層思想，明白文學作品是對現實世界的描寫和再創作。

（三）利用多媒體教具，推進群文閱讀的科學化和靈活化

語文教學具有前瞻性和發展性，因此語文教學方法和模式也要做到與時俱進，群文閱讀教學中閱讀文本的的搜集和歸納也應與時俱進，教師要借助豐富的網絡教育資源和多媒體教具使得閱讀文本更加直觀化、具體化和形象化。比如在讀到蘇軾的《赤壁賦》時，要引導學生分辨《三國演義》和《三國志》的區別，分辨傳奇小說和史書的區別。學生在學習中除了完成傳統的翻譯、賞析和背誦項目外，教師可以借助多媒體教具播放名人朗誦和解讀，學生展開想象，在此基礎上進行角色扮演，通過創設教學情境，還原當時的情景，使得語文教學方法靈活化和科學化。

結語

群文閱讀教學為高中語文教學方法的創新和發展提供了借鑒，是培養學生人文素養和鑒賞能力，提高學生綜合素質的主要途徑。教師在群文閱讀教學中做到研讀課本，基于建構主義理論選定議題，激發學生主體的課堂參與度，提高學生綜合能力，利用多媒體教具，推動語文群文閱讀教學的靈活化和科學化。

參考文獻

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