淺析高中語文文言文教學的有效途徑

尹麗

摘要：語文是居于語言之美與傳統智慧的學科，其內涵中國上下幾千年文化故事，具有深遠的傳承意義，對啟迪學生的心靈有至關重要的作用。高中文言文教學時，教師應重視創新教學思路、深研教材，探索教學有效途徑。文言文教學不僅要重視文言詞匯的掌握，解決學生語言上障礙，更應重視通過文言文朗讀、鞏固等教學方式，鮮活文言文中的“中國故事”，促進學生領會文言文中傳統文化精髓，豐富課堂教學內容的同時，達成文言文教學目標。

關鍵詞：高中語文;文言文教學;有效途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

文言文教學作為語文學科重要組成部分，教師進行高中語文教學時，應給予重視，并通過有效的教學途徑，幫助學生找到對傳統文化的熱愛情感，激發學生學習熱情。使學生走進文言經典，聆聽“中國故事”，領悟文言文中傳統文化的精髓，感悟“中國精神”，真正品味到文言魅力。做到“學以致用”，借助其中生動的故事，啟迪智慧，陶冶情操。以此，達成文言文教學的有效性，提高教學效率。

一、文言文朗讀，培養語感

文言文流傳至今，代表古代文人志士的智慧凝結，傳承的是中華優秀文化品質。高中文言文教學時，教師可通過引導學生文言文朗讀，培養學生語感，使學生從朗讀的抑揚頓挫中，領略文言文風采，調起濃厚的學習熱情。教師可帶領學生舒緩、優雅的讀出文言文腔調，讀出飄逸的太白情韻、沉郁的子美情懷、曠達的蘇子風骨，使得高中文言文課堂瑯瑯讀書聲起，增添文言文優美旋律教學，呈現文言文本真。

如，以《勸學》教學為例，教師就可針對荀子寫的這篇以讓人懂得學習意義的文言文，引導學生進行大聲的朗讀，使學生借助朗讀中語感的品味，明白“青出于藍而勝于藍”的不斷學習、不斷傳承的意義。教師進行語感培養時，可借助多媒體教學技術，播放專業朗誦者的朗誦畫面，讓學生通過音視頻的觀看與聆聽，了解字音以及朗誦時的情感，以小組為單位進行大聲的朗讀。學生通過合作模式的朗讀，品味出其中的情感，并借助文言文優雅的腔調，體驗到文言文文字之美、情感之細膩，調起學習熱情，融入其中進行深層次領悟。借助朗讀理解《勸學》中“學不可以已”的意義，繼而端正自己的學習態度，理解學習的重要性。以此，教師進行文言文教學，可通過文言文朗讀，培養學生用文言文語感體驗能力，使學生融入情感的體驗，并使其從文言文的樂律之美中喜歡上文言文學習，為深層次理解文言文的內涵意義做好基礎準備。

二、文言文解析，品味故事

文言文教學中教師應重視通過文言文解析，使學生品味其中的故事，感受“中國故事”的魅力。高中語文教學教師可借助文言文，帶學生走進久遠的文字世界，聆聽先賢的心聲，與他們對話，品味其中的教誨與引導，開啟智慧人生，成為繼承中華文化的博學新生代，將中華民族的悠久傳統優秀文化傳承下去，惠及更多的后人。教師還可通過“中國故事”讓學生感悟到人生的真諦，體驗其中豐富的人文情感，感悟其中的“中國精神”，學習修身養性立德近人之本。

如，以《子路曾皙冉有公西華侍坐》教學為例，教師就可針對本文以“志”為焦點的教學目標，從文言文實詞、虛詞的解析著手，進行整篇文言文的一個白話解析，理解文中孔子通過“問志、述志、評志”三個環節，與弟子們對話交流的場景。使學生通過文中“以吾一日長乎爾，毋吾以也”感受到孔子的平易近人。從孔子的因勢利導“如或知爾，則何以哉”、“何傷乎？一個抒其志也！”，體驗到孔子的循循善誘師德，并通過孔子表態時的“吾與點也”，感受孔子作為教育家的認同態度。教師通過細致的文言文教學解析，帶學生走進“中國故事”中一個個鮮活的人物品德，從中學習到修身養性之本，促進學生理解中國精神，并借助學習，傳承中國精神與文化，為促進中國優秀傳統文化良好傳承下去做好充足準備。以此，教師還可就《子路曾皙冉有公西華侍坐》中關于“志向”的談論，引導學生借助孔子對弟子的要求，樹立遠大志向，激勵學生修身養性的同時，具備愛國包袱，成為優秀“中國精神”的傳承人。

三、文言文鞏固，探索真諦

文言文的鞏固是高中語文教學有效途徑之一，可激發出學生探索文言文知識的興趣。教師想要取得良好鞏固效果，可通過對所學習文言文中的智慧，讓學生通過學以致用的鞏固模式，進行再次的理解與鞏固，提高學生文言文知識的積累能力、運用能力，有效達成文言文鞏固目標。教師可引導學生通過文言文學習，進行文言的寫作，讓學生通過文言文小作文模式，靈活運用文言文實詞、虛詞、句式、語言的同時，鞏固所學。借助自己寫文言文的學以致用形式，取得良好的鞏固效果，達成探索文言文真諦的目標。

如，以《屈原列傳》教學為例，教師可就教學鞏固，引導學生通過文言文寫作，探索文言文學習內容中的真諦。教師可通過對重點實詞、通假字、古今異義字的講解，使學生明白文言詞匯的應用模式，掌握文言文語言與句式的應用，并依據文言文中的“屈原寧愿抱石沉江也要保持忠貞不渝”的故事，引導學生通過對“中國故事”中屈原的“中國精神”理解，萌生強烈的愛國之情，并以此為基調，寫出自己的愛國抱負。教師在指導學生進行文言文寫作時，應重視通過文言文主題的選擇指導，讓學生依據《屈原列傳》中的文言詞匯、句式、語言進行模仿寫作。并依據學生的理解，讓學生自己進行拓展，融入學生自己的情感，使學生可以寫出生動、有內涵的文言文作文來。文言文教學中的鞏固目標因學生的學以致用達成，并取得一定成效。因此，作為高中文言文教學指導教師，可通過靈活應用多種鞏固模式，促進文言文教學鞏固目標都的有效達成，助力學生取得良好學習文言文、鞏固文言的效果，提高學生文言文學習的效率。

總結：

總之，通過對高中文言文教學有效途徑淺析可知，語文學科作為語言之美與傳統智慧集合體，其內涵的是中國上下幾千年文化故事，是具有深遠傳承意義的學科，可有效地啟迪著學生心靈。以此，教師可通過創新教學思路、深研教材，探索教學的有效途徑，重視通過文言文朗讀、鞏固，促進學生領會文言文中傳統文化精髓，理解“中國精神”，達成文言文教學目標。

參考文獻

[1]楊曉娟.高中語文文言文教學的有效實施策略探究[J].新校園，2021（11）：14-16.

[2]喬越.新課改背景下高中語文文言文課堂教學的思考芻議[J].智力，2021（26）：93-94.