高中生物教學中合作學習策略的應用研究

修春華

摘要 在高中階段的生物學科當中，包含的知識范圍非常廣泛，因此具有很強的綜合。，但是生物同時就是一門基礎性的學科，為了能夠提高高中生物的教學質量，教師應該積極的應用合作學習的策略，通過合作學習的方式可以有效地調動學生學習的積極性，充分的發揮學生在學習當中的主體作用，還可以有效地活躍課堂的教學氛圍，進而使得課堂的教學效果得到有效的提升。同時在合作學習的過程當中，還可以促進學生的全面發展，因此教師應該正確的使用合作學習的策略，提升高中生物的教學質量。

關鍵詞：高中生物;合作學習;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著新課程改革的不斷推進和生物科學的不斷發展，在現代的高中生物教學過程當中教師如果采用傳統的教學方式，很難真正的滿足學生的學習需求，不符合課程改革的要求。在新課程改革的背景下，要求學生作為學習當中的主體地位，并且還要尊重學生的學習差異，注重培養學生的綜合能力，使得學生在課堂學習過程當中，能夠充分的發揮自身的主觀能動性。

一、科學的劃分合作學習小組

為了能夠充分的發揮合作學習的效果，在高中的生物教學過程當中，教師首先要對學生進行科學合理的劃分學習小組。在劃分小組時應該充分的考慮到學生的個體差異性，并且還要遵循一定的劃分原則，首先，教師可以結合學生的生物學習水平為學生劃分學習小組時，每個小組當中都有學習能力較強和學習能力較弱的學生，進行互相的組合可以使得在合作學習的過程當中，讓學習能力較強的學生帶動學習能力較弱的學生進行共同的學習，進而提升學生的實際學習效果，實現學生的共同發展和進步。此外，教師還可以結合學生的個人喜好來為學生劃分小組，這時教師可以結合學生的實際學習興趣，讓學生自主的選擇學習小組。而興趣作為學生最好的教師，可以在合作學習過程當中，學生和志趣相投的同學討論自己感興趣的生物知識，加深對生物知識的理解和研究，調動學生學習生物知識的積極性。

二、創設良好的合作學習情境

在現在的教學過程當中，為了能夠有效的落實教育改革的要求，需要培養學生的自主學習能力，但是在實際的高中教學中，很多生物教師只注重提升學生的生物考試成績，并不注重培養學生的自主思考和探究能力，不能提升學生的綜合素養，導致很多學生只能死記硬背生物知識。因此作為高中的生物教師，應該轉變傳統的教學理念，改善傳統的教學方式，注重引導學生在課堂當中進行深入的思考，有效的提升思維能力[1]。比如在學習“生態系統能量流動”這一課的內容時，為了能夠加深學生對這一知識的理解和掌握，教師可以為學生合理的劃分學習小組，并且通過為學生創設相關的教學情境，引導學生深入的理解基本知識點。在農村當中很多農民都會選擇焚燒秸稈，結合這一生活中的現象，讓學生在小組當中進行合作研究焚燒秸稈對人們生活和生產帶來的影響，做出深入的探究，并通過合作學習的方式來制定合理的實施方案。

三、尊重學生的差異性設置不同的合作學習課題

在高中生物教學過程當中，應用合作學習的模式時，需要教師對每一個學生的學習情況有更為全面的了解，明確學生對于生物知識的掌握程度，還要充分的了解到學生的個人興趣愛好和生物的實際教學內容，對不同的學習小組設定不同的生物課題，滿足學生的個性化學習需求。比如在學習“組成細胞的分子”這一節的知識點時，教師可以設置不同的學習部分，比如“生命活動的主要承擔者”“細胞中的糖類和脂質”“細胞中的元素和化合物”等等各個板塊的內容，使得學生結合自己喜歡的板塊進行合作學習探究，并且還要按照學的興趣進行自由的組合，有效地調動學生的學習興趣，使得學生自主的參與到生物學習當中。

四、發揮學生在合作學習中的主觀能動性

當教師布置正確的合理的生物科技項目后，每一個學習小組會自主的選擇相關的生物課題，進而還要給予學生更多自主探索和學習的空間和時間，進而引導小組學生通過課前或者課后，在網絡上自主的查閱相關的資料，更加全面的了解這一部分生物知識，并且還可以將查閱資料當中遇到的問題在小組當中進行計自己的探討和交流，通過學生的交流來解決相關的問題。在探究和交流的過程當中，應該讓每一個小組成員都應該積極的發表自己的看法和意見，以此來高效的完成教師所布置的生物學習任務。比如在學習“細胞的基本結構”這一章節的知識點時，學生對于細胞的有了已經初步的了解，但是并不能全面的掌握細胞的相關知識點，因此作為小組的成員應該通過網絡或查閱各種書籍全面的認知細胞的基礎結構，并且教師還可以通過多媒體教學設備為學生展示細胞的基本結構。通過視頻動畫的形式，將這部分的抽象知識變得更加的生動形象，讓學生直觀掌握生物知識點[2]。同時教師還可以為每個學習小組提供實踐觀察的工具，比如顯微鏡動物細胞等等，讓學生進行自主的動手實踐操作，在小組合作探究的過程當中，教師還應該充分發揮自身的引導作用，使得學生的合作探究更為高效，并且還可以幫助學生加深對這一生物知識點的印象，使得幫助學生輕松地記憶生物內容。通過這樣的教學方式，可以引導學生自主的發現問題，提出問題并解決問題，并且還可以鍛煉學生的思維能力，拓展學生的知識面，進而提高學生的生物學習水平。

五、注重合作學習實施的要點

作為高中的生物教師，在開展合作學習小組的過程當中，應該明確其中的實施要點，首先為學生設置合理的學習任務，使得學生在合作學習過程當中有著明確的學習方向，并且在實際的學習過程當中，還應該讓學生積極地落實學習任務，雖然在開展小組合作學習的過程當中有很多的優勢，但是在實際流程當中也會有存在很多的問題。比如有的小組學生在合作學習過程當中努力的探究，但是如果研究的方向錯誤，很可能導致課堂的時間被浪費，無法真正的提升學生的生物學習質量。高中生物教師應該對其做出正確的引導，一旦發現學生的合作學習探究方向出現偏差，對學生做出正確的指點，只有學生在合作學習過程當中，有了明確的學習方向，才能真正的提升課堂的教學內容，并且還要結合實際的教學重難點知識為學生設置有效的探究任務，才能真正的提升學生的綜合素養。

結束語

采用合作學習的方式可以通過學生在小組間充分發揮自身的優勢和價值，進而使得學生相互學習相互促進，相互提升，進而才能使得班級的整體生物教學效果得到改善，實現高中生的全面發展。

參考文獻

[1]馬海珍.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].學周刊，2021（32）：95-96.

[2]李云龍.高中生物教學中合作學習的應用策略及效果探析[J].考試周刊，2021（80）：118-120.