芻議如何在高中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

王敦書

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，教師有必要積極地提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視和關(guān)注，特別是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)各種化學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，還需要借助于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特征，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的深度發(fā)展，這是具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)作用的。本文將會(huì)重點(diǎn)分析如何在高中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

化學(xué)作為高中教育體系下的重要組成部分，對(duì)學(xué)生化學(xué)思想、實(shí)驗(yàn)意識(shí)、理論認(rèn)識(shí)的影響是巨大的，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，需要積極有效地拓寬思維視野，尋求創(chuàng)新，如果單純地學(xué)習(xí)而不懂得變通、不懂得創(chuàng)新，那么將會(huì)導(dǎo)致教育工作的成效大幅度降低。在現(xiàn)階段，無論是高考試卷還是社會(huì)生活，都要求學(xué)生具備創(chuàng)新能力，而此種能力落實(shí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，則主要考量學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力以及編寫能力等，其已經(jīng)逐漸落實(shí)到高考試卷當(dāng)中，這就自然要求學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)中形成更為良好的創(chuàng)新意識(shí)，這將會(huì)為學(xué)生思維拓展提供堅(jiān)實(shí)的支撐作用。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，助力創(chuàng)新發(fā)展

對(duì)于尚且處于高中階段的學(xué)生而言，無論是思想還是行動(dòng)都會(huì)或多或少地受到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的牽引，所以要想通過高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，首要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，保證學(xué)生可以更為積極自主地融入到教學(xué)當(dāng)中，從思想和行為等多個(gè)方面，全面地拉近學(xué)生和教師的距離，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，這將會(huì)成為學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的重要支柱。

比如，教師在為學(xué)生教學(xué)講解《化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素》的實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候，教師在課程開始階段無需直接點(diǎn)明主題和內(nèi)容，而是可以先行通過示范實(shí)驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生明確在不同壓強(qiáng)和濃度的條件下，化學(xué)反應(yīng)速率的差異性，此外，如果教師想要節(jié)省課堂時(shí)間，則可以通過微課提前錄制，而后在課堂當(dāng)中播放給學(xué)生。差異化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使得學(xué)生產(chǎn)生充足的探索欲望和積極性，普遍會(huì)生成這樣的問題“為什么化學(xué)反應(yīng)類型是同樣的，但是反應(yīng)的程度卻有諸多差異呢？”當(dāng)學(xué)生形成此種興趣，教師則可以繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考，嘗試著尋找到影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)速率的因素，這將會(huì)極大程度地拓寬學(xué)生的思維視野。

二、引導(dǎo)自主設(shè)計(jì)，實(shí)踐應(yīng)用成長(zhǎng)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師不可避免地需要為學(xué)生提供演示實(shí)驗(yàn)，借助演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生傳遞各種化學(xué)理論知識(shí)，保證學(xué)生可以從具象化的視角領(lǐng)會(huì)和認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的存在，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力。但是，如果是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，教師則應(yīng)該更多地將課堂時(shí)間交付給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，自主地完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這將會(huì)極大程度地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在實(shí)際設(shè)計(jì)當(dāng)中，學(xué)生不僅要充分應(yīng)用自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還需要開動(dòng)自己的大腦，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種知識(shí)內(nèi)容的組合創(chuàng)新應(yīng)用，設(shè)計(jì)出更為符合需要的實(shí)驗(yàn)方案。

比如，教師在為學(xué)生講解《鐵及其化合物的性質(zhì)》的試驗(yàn)課程的時(shí)候，教師可以先行為學(xué)生提供必要的理論講解，讓學(xué)生可以形成初步認(rèn)識(shí)，明確鐵化合物、亞鐵化合物的相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律和條件，而后為學(xué)生提供包括FeCl3、KSCN、FeCl2等各種溶液和試驗(yàn)器具，要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，自主地設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以此來為學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備。

三、銜接日常生活，增強(qiáng)具象體驗(yàn)

高中化學(xué)所囊括的學(xué)科知識(shí)具有較高的抽象性，但是仍舊和現(xiàn)實(shí)生活存在著相當(dāng)密切的關(guān)聯(lián)性，許多化學(xué)知識(shí)和化學(xué)現(xiàn)象，都能夠呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)，深度促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的成長(zhǎng)和發(fā)展。根本原因在于創(chuàng)新緣起于疑問，只要學(xué)生圍繞自己的現(xiàn)實(shí)生活思考，就能夠發(fā)現(xiàn)其中存在各種各樣的知識(shí)和現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生充足的探索欲望。

比如，教師在為學(xué)生講解《糖類的性質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候，教師就可以嘗試著從學(xué)生的日常生活著手，讓學(xué)生回想和總結(jié)自己曾經(jīng)吃過哪些糖？如何對(duì)其進(jìn)行分類？糖類的化學(xué)性質(zhì)是什么樣的？糖都是甜的嗎？通過此類引導(dǎo)性問題，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生充足的探索欲望和質(zhì)疑。而后教師則可以繼續(xù)為學(xué)生提供各種各樣的糖類和實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)的方式理解和認(rèn)識(shí)糖的化學(xué)性質(zhì)，這樣學(xué)生便能夠積極有效地完成思考，在自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的支撐下， 獲得更為豐富充實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。

結(jié)束語：

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要著手改變傳統(tǒng)教育思想和教育模式，更需要著力促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的成長(zhǎng)，所以這自然要求教師能夠投入充足的時(shí)間和精力，從激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)自主設(shè)計(jì)、銜接日常生活等視角上推進(jìn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)作用。

參考文獻(xiàn)

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