小學語文朗讀教學存在的問題與對策初探

沈楠楠

摘要：《小學語文新課程標準》明確指出對朗讀的總要求：要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;各個學段要有所側重;對學生的朗讀評價要從語音、語速、語調和對文本內容的理解、情感表達等方面進行考查。針對當前小學語文朗讀教學中存在的問題，教師要進行改革，促使朗讀教學的效果向積極的方向轉化。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;問題與對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

朗讀可以陶冶學生的情操，鍛煉學生的語言表達能力，深化學生對課文的理解。因此，在小學語文教學中朗讀教學尤為重要。新課改環境下的小學語文朗讀教學，教師要注重教學方法的創新，提高學生對朗讀的重視，優化創新小學語文朗讀課堂，提高朗讀教學效果。下面結合小學語文朗讀教學的實際情況，在文中對小學語文朗讀教學策略展開分析探討。

一、朗讀訓練對小學語文教學的意義

（一）充分鍛煉小學生的語言能力

小學語文是學生學習語文的開端，對其未來發展至關重要，其能力培養比對課本知識的掌握更加重要，所以在小學語文課堂教學中加強朗讀訓練可以充分鍛煉學生的表達能力，同時也能提高學生的普通話水平，一舉多得。小學是學生終身學習的開始，由于學生對很多事物都充滿好奇，因此這一時期在語文教學中加強朗讀訓練，有助于激發學生對朗讀的興趣，充分發揮學生的學習優勢，幫助小學生對這個世界有一個更加清晰的認知，感受文中所流露的情感，提高其整體閱讀水平，為以后其自主學習奠定堅實的基礎。.

（二）完善語文教學內容

朗讀教學在小學語文教學工作中的有效開展，能夠實現對語文教學內容的完善，這對于推動教育工作進步，實現素質教育目標帶來了重要助力。以往的小學語文教育中，雖然朗讀也在教育內容當中，但教師對其重視程度不足，學生真正接受到的系統教育僅限于基礎知識、閱讀和寫作幾個方面，朗讀教育所有開展，但非常有限。然而，素質教育要求學生全面發展，所以教師必須要重視朗讀教育，并讓其重回語文基礎教育內容當中，以確保學生可以在與自己的互動中完成良好的學習。

二、提高小學語文朗讀教學水平的對策

（一）加強對學生朗讀的指導

朗讀技巧的掌握和朗讀能力的提高不是一蹴而就的，需要在反復的朗讀訓練中獲得，這就要求教師首先要加強對學生朗讀的指導，逐步提高學生的朗讀能力。要指導學生正確朗讀首先要做好正音工作，將朗讀中容易讀錯的字詞加以強調，幫助學生理清長句子，弄清楚句意，提示斷句，防止學生在朗讀中讀錯。在朗讀過程中，強調全神貫注，做到心、口、腦一致，集中注意力，只有這樣才能保證朗讀順利進行。其次，在保證正確朗讀的基礎上，指導學生流利朗讀。要求在朗讀時不讀破，不斷讀，不能看一個詞讀一個詞，要根據文意合理斷句和停頓，要讀得連貫，讀得流利。再次，要指導學生有感情地朗讀。有感情地讀是朗讀的最高要求。當學生能正確、流利地朗讀后，教師就要進一步指導學生反復地朗讀。通過細細地品讀，加深對課文的理解，體會文意，在朗讀過程中做到感情自然流露。

（二）朗讀活動多樣化，提高學生朗讀興趣

在小學語文朗讀活動開展中，為了有效激發學生興趣，教師要組織開展多樣化朗讀活動，將枯燥的文本內容轉變為生動活潑的內容，提高朗讀的趣味性，教師要發揮出自身的引導作用，先為學生們進行示范，在朗讀中融入情感，使學生可以在教師朗讀的基礎上理解文章情感，從而促進課堂教學活動的順利開展。例如在學習《白鷺》這節內容時，文章中優美的語句介紹了白鷺的顏色、身段等，使學生在朗讀的過程中能夠產生美的感受。在朗讀活動中采取段落式領讀，使學生感受文中描寫白鷺的美。此外，教師還可以組織角色扮演朗讀活動，這樣的朗讀活動趣味性更強，學生參與積極性比較高。例如在學習《牛郎織女》這篇內容時，在學生了解文本內容的基礎上，分配角色朗讀，在聲情并茂的朗讀中感悟牛郎織女的故事。配樂朗讀適用于古詩詞內容的學習，通過設置配樂引導學生掌握古詩詞中的情感。例如《楓橋夜泊》教師可以選擇一首低沉的音樂，使學生感受詩詞中江楓漁火、霜天寒夜的美景，體會作者傳達的家國之憂情感。

（三）創新傳統的朗讀方式，注重朗讀技巧的掌握

由于小學生處在一個對世界充滿好奇心的時期，所以在語文課堂教學中難免注意力會分散，傳統課堂教學模式一成不變，容易使學生產生疲倦感，不利于激發其對朗讀的興趣。所以作為小學生學習路上指路人的教師，應當注重對傳統語文課堂教學方式進行創新，增加課堂的趣味性。且大多教師在指導學生朗讀時往往只是給予示范，不注重對其深層次朗讀技巧的講解，讓學生不知其所以然，自身朗讀能力也無法得到很大的提高。

（四）采取激勵性評價，激發學生的朗讀熱情

評價具有針對性、激勵性、導向性的作用。教師要用發展與欣賞的眼光去看待學生，善于發現每一個學生在朗讀中的優點，哪怕一個字、一個詞。對學生多采用賞識性和激勵性的評價，讓學生體驗到成功的喜悅，從而使學生“敢讀”“樂讀”。教師對學生的朗讀進行及時的評價，有利于給學生“指點迷津”，讓學生明白自己在朗讀中的不足，從而提高朗讀能力。學生在朗讀時，教師要認真傾聽，在讀后進行及時的評價。教師的一句“你讀得真好，聲音響亮，感情真摯”，能給學生帶來無限的喜悅，激發學生朗讀的自信。每個人在朗讀的過程中都會加入自己對原文的理解，由于每個學生的生活經驗、認知水平、感悟能力、表達能力都有差異，因此，對朗讀的處理也各有千秋。如果教師用同一把尺子去評價學生的朗讀，忽視學生對朗讀所做的努力，就會使學生逐漸失去朗讀的興趣。

結束語

總之，朗讀作為小學語文教學的重要組成內容，通過朗讀能夠幫助學生深入理解課文內容，感受文本的情感，與作者產生情感上的共鳴。因此，在小學語文教學中，教師要認識到朗讀教學的重要性，在教學中結合教學內容為學生創設朗讀情境，確保朗讀活動順利開展，同時組織豐富的朗讀活動，激發學生的朗讀興趣，在朗讀中發揮學生的想象力，使學生在朗讀中感悟創新，真正發揮出朗讀的作用和價值，促進小學語文教學質量的提升。

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