數(shù)字時(shí)代，如何利用信息技術(shù)支持兒童的自主學(xué)習(xí)

蔣清

摘要：信息技術(shù)為兒童的生活帶來(lái)豐富的多樣性，促進(jìn)兒童不斷自主建構(gòu)，主動(dòng)積極地探究和學(xué)習(xí)。各種信息技術(shù)，為兒童高度的參與性創(chuàng)造了大量機(jī)會(huì)。信息技術(shù)所營(yíng)造的環(huán)境為兒童提供多種可能性：自由地廣泛選擇、與他人合作、學(xué)中做與做中學(xué)、實(shí)現(xiàn)想法等。

關(guān)鍵詞：教育信息化;自主學(xué)習(xí);給予支持

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

21世紀(jì)以來(lái)，信息、數(shù)字、傳媒、全球化的字眼充斥著我們的眼球，我們生活在一個(gè)信息化的數(shù)字時(shí)代，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，信息化教育技術(shù)也進(jìn)入了幼兒園，而兒童作為游戲的主人、游戲的主宰者，在教育信息化環(huán)境下如何成為信息化游戲的主人呢？在這其中教師又能給予幼兒哪些支持呢？這些都是值得思考的問(wèn)題，下面以區(qū)域游戲“趣味拼圖”為例談?wù)劷逃畔⒒h(huán)境下，如何利用信息技術(shù)支持兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、生成主題活動(dòng)游戲，給予幼兒支持

傳言早在公元1762年，英國(guó)的學(xué)校為了幫助孩子們認(rèn)識(shí)世界地圖，掌握地理方位，就把地圖分割成許多不規(guī)則的小塊，讓孩子們通過(guò)拼組正確的地圖，學(xué)習(xí)地理知識(shí)。后來(lái)拼圖也就成為歐美各國(guó)非常流行的教育性玩具。拼圖是許多智力玩具中的一種，它的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么復(fù)雜的構(gòu)造，玩法方便。然而，要兒童在一定的時(shí)間里，將一堆十分混亂、毫無(wú)頭緒的圖塊，拼組成固定的、一塊都不能錯(cuò)的美麗圖案，確實(shí)是一項(xiàng)需要具有敏銳的觀察力和相當(dāng)?shù)哪托牟拍芡瓿傻墓ぷ鳌＝Y(jié)合大班主題“動(dòng)植物王國(guó)”，孩子們收集了許多自己感興趣的拼圖，投放在了數(shù)學(xué)區(qū)中，并提供了桌面游戲及地面游戲兩種形式，他們可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇相對(duì)應(yīng)形式和難度的拼圖游戲[1]。

二、運(yùn)用新教學(xué)媒體，給予幼兒支持

利用新型教學(xué)媒體——iPad在區(qū)域游戲中凸顯了幼兒的自我學(xué)習(xí)能力及自我探索解決問(wèn)題的能力[2]。教師在APP中尋找到合適的游戲——“快樂(lè)拼圖”，線上游戲APP以其互動(dòng)性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單而深受幼兒喜愛(ài)。僅僅發(fā)現(xiàn)、投入新教學(xué)媒體及合適的APP資源還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)齡前幼兒自主學(xué)習(xí)探索的積極性成為了一個(gè)新的問(wèn)題。

在全班幼兒都獨(dú)立嘗試過(guò)APP游戲后，我們開(kāi)展了討論，在討論中幼兒有了之前自主探索游戲的經(jīng)驗(yàn)總和梳理出許多游戲規(guī)則，教師幫助整合出“我們的發(fā)現(xiàn)”，并把這些發(fā)現(xiàn)用圖文兼并的記錄方式展示在墻面上，幫助幼兒鞏固游戲玩法。圖文兼并的記錄方式完全交給兒童，他們用稚嫩繪畫(huà)、符號(hào)表征方式進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)的同時(shí)加深了對(duì)游戲的了解。而另外一部分沒(méi)有參與表征繪畫(huà)的兒童在反復(fù)閱讀、琢磨其他幼兒繪畫(huà)的游戲規(guī)則時(shí)也同樣加深了對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)識(shí)。討論時(shí)教師首先明確核心經(jīng)驗(yàn)是自主探索游戲。那么除了幼兒發(fā)現(xiàn)的游戲玩法、規(guī)則以外，在玩的過(guò)程中還遇到了什么問(wèn)題，我們?cè)撊绾谓鉀Q這些問(wèn)題也是我們需要來(lái)討論的內(nèi)容。

在不斷的反思中，幼兒既能回顧、鞏固之前“我們的發(fā)現(xiàn)”中已確立的游戲規(guī)則，又能針對(duì)所遇問(wèn)題為“我們的發(fā)現(xiàn)”提供新的內(nèi)容。同時(shí)，這樣的討論不是一次性的，而是需要教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展階段性的討論鞏固、探索、發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則。

三、結(jié)合實(shí)際需要，給予幼兒支持

隨著游戲的推進(jìn)，幼兒對(duì)游戲也有了更多自己的看法。針對(duì)幼兒每次游戲之后提出的問(wèn)題，我們及時(shí)討論、跟進(jìn)解決問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出新的游戲情境及游戲玩法如：墻面的、桌面的、地面的。在一段時(shí)間的線上線下游戲后我們開(kāi)展了一次辯論會(huì)，題為“拼圖游戲是線上的好玩還是線下的好玩”。兒童的回答天馬行空，但卻句句有理有據(jù)。喜歡線上游戲的兒童說(shuō)：“在iPad上如果這個(gè)老虎拼好了，那么就會(huì)變成老虎的樣子！很有趣！”“iPad上的游戲更有挑戰(zhàn)性，沒(méi)有輔助的虛線直接告訴你應(yīng)該怎么拼，完全得靠自己動(dòng)腦筋。”線下派：“在紙板上拼的拼圖我可以拿著去自拍區(qū)拍照，照片越多說(shuō)明我拼得越多。在iPad上玩都是大家一起闖關(guān)，不是我一個(gè)人的本事。”“墻面上拼的拼圖有更多的圖形可以選擇”“地面上的拼圖拼的好大一塊，我很喜歡像地毯一樣！”討論中有的幼兒喜歡線上游戲中具有挑戰(zhàn)的無(wú)虛線提示拼圖圖形，有的幼兒則喜歡能夠具有幫助的虛線提示圖案。于是教師就有意識(shí)的針對(duì)討論中生成的問(wèn)題進(jìn)行線下模板的挑選，正反兩面都有具體圖案，圖案分為有虛線及無(wú)虛線兩種。這樣的處理方式使不同發(fā)展水平的幼兒都能夠找到自己的最近發(fā)展區(qū)。

在對(duì)比式的討論中幼兒自主表達(dá)線上線下的不同游戲特點(diǎn)，激發(fā)了部分沒(méi)能?chē)L試線上線下兩種游戲模式的幼兒探索同種游戲的不同玩法，發(fā)揮幼兒自主探索能力[3]。在討論中幼兒遇到一個(gè)熱門(mén)問(wèn)題“怎樣保留線下游戲作品呢？”在反復(fù)斟酌、集思廣益后，自拍區(qū)的iPad幫了我們一個(gè)忙。把拍好的作品拖入有自己姓名的文件夾中就好啦！

四、發(fā)散思維、整合經(jīng)驗(yàn)，給予幼兒支持

大班的孩子已經(jīng)有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們喜歡比賽，喜歡挑戰(zhàn)，并且大班的幼兒已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，有一定的時(shí)間觀念。教師根據(jù)他們的這一年齡特點(diǎn)，可以有思考的結(jié)合大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)的“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”的概念，引導(dǎo)幼兒討論“趣味拼圖”的更多玩法。

4.1從時(shí)間規(guī)定上增加游戲難度

單人游戲：規(guī)定時(shí)間內(nèi)，挑戰(zhàn)拼搭數(shù)量。

雙人游戲：規(guī)定時(shí)間內(nèi)，比一比誰(shuí)拼出的完整圖案多;拼搭一個(gè)完整圖案，比一比誰(shuí)用時(shí)更短。

4.2提供具體物體形態(tài)，幼兒創(chuàng)意拼搭物體的造型

教師可以為幼兒提供一些難度不同的拼圖，并設(shè)置闖關(guān)游戲，從易到難讓幼兒模仿拼搭。也可以為幼兒準(zhǔn)備一些實(shí)物，引導(dǎo)幼兒根據(jù)實(shí)物的形狀特征來(lái)拼搭，發(fā)展孩子的想象力和立體思維能力[4]。

在21世紀(jì)的今天，人們正以驚人的速度朝著全面數(shù)字化躍進(jìn)。數(shù)字化引導(dǎo)我們開(kāi)啟新的思維方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式，教師面臨這些沖擊需要找準(zhǔn)價(jià)值點(diǎn)，給予幼兒強(qiáng)有力的自我學(xué)習(xí)、自我探索支持。用傳統(tǒng)的集體討論方法與新穎的教育信息資源相結(jié)合，激發(fā)出幼兒無(wú)窮的可能！

參考文獻(xiàn)

[1]董瑩.淺談?wù)n程游戲化背景下的幼兒主題活動(dòng)組織與實(shí)施[J].智力，2021（22）：178-179.

[2]王麗萍.信息技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].成才之路，2020（10）：104-105.

[3]白蕊.幼兒園教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合探析[J].成才之路，2019（23）：69.

[4]楊晨.淺談信息技術(shù)優(yōu)化幼兒自主學(xué)習(xí)[J].才智，2016（29）：124.