基于主題意義開展英語繪本教學的思路和策略

李婧

摘要：英語繪本通常都蘊含著深刻主題內涵和文化價值，是實施學科育人的重要素材。本文結合一節繪本教學課例，探討學生獲取、分析、歸納主題信息，明確語篇發展脈絡，深度理解語篇內容和主題意義，有意識地不斷將基于主題閱讀所發展的語言能力和思維能力遷移到相似的主題語境中。

關鍵詞：主題意義;小學英語;繪本教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

本文以外研社多維閱讀第七級 Lazy Lily為例，介紹如何在小學英語課堂中開展基于主題意義探究的繪本教學。

二、教學內容和學情分析

作者嘗試從what、why和how這三個維度對教學內容進行分析：what-故事描述了Lily的房間很亂，媽媽讓Lily打掃，而Lily因不想打掃而裝病。;why—文本的主題是不要撒謊，屬于主題語境中的人與自我，即引導學生誠實，不要偷懶，做力所能及的事情。how-本文按照事件發生，發展順序展開，全文主要使用過去時講述故事，有幾處使用了一般現在時和一般將來時，分別描寫了Lily和她家小貓的內心獨白。對教學內容深入探究后發現，其教學內容緊貼學生的實際生活可以圍繞主題，以故事發展為主線，以情感為暗線開展教學活動。

三、基于主題意義探究的小學英語繪本教學實踐

1.讀前預測，激活主題

在繪本故事教學的初期，如果沒有激活背景知識，學生的思維就沒有激活，在后續的學習中也難以發揮想象力推理、應用、分析、比較、評價等高階思維活動就難以開展。因此，在繪本教學導入主題前，首先要激活學生的背景知識，激活背景知識，主要是調用學生有關繪本故事主題的知識與生活經驗，創設自然真實的語境，激發學生表達個人觀點的欲望。讓學生帶著好奇猜測事情的發展，并有著我想讀的強烈欲望。在“Lazy Lily”教學中，教師從學生已有的知識和經驗出發，通過互動交流，自然引出主題。教師與學生問候，隨即詢問學生：What do you usually do at weekend？ Do you often do housework？接著讓學生觀察封面，引導學生結合實生活經驗預測故事，激活主題。

2.讀中梳理脈絡，探究主題

（1）整體感知，了解故事梗概

整體感知是理解文本的關鍵。教師讓學生快速瀏覽故事，整體感知文本，并提出問題：What is the story about？ 學生得出Lily因不想打掃房間而故意裝病。在此沒有評論主人公Lily的行為，而是讓孩子在慢慢的讀中去感悟。

（2）細節梳理，獲取信息

學生整體感知所學文本后，教師引導學生讀圖并回答問題：T：Lily said ：“She likes her messy room.”Do you think so？ Why or why not？? S：I think she doesn’t like messy room.T：Do you like messy room？ Ss：No，I don’t. T：Why did she say like that？ S：Maybe she doesn’t want to clean the room.T：Do讓學生繼續讀回答：What did Lily do on Saturday？ Was Lily sick？在繪本教學中，教師要精心設計問題，少一些把控性的問題，多一些開放性的，圍繞主題的問題，能讓學生通過思考，推理，判斷等品讀文本。

（3）深入討論，探究主題，感悟文本價值

在學生預測，解讀，體驗表演故事的基礎上，教師設計了概括任務，鼓勵學生從多角度評價故事內容，人物或情感。從而真正做到自我教育和他人教育的融合和升華，學生的批判性思維得以彰顯。

Task1.評價故事人物

What do you think of the characters in the story？

Task2.評價故事內容

Which part of the story do you（not） like？ Why？

3.讀后深挖主題，遷移創新

主題語境不僅為學生語言知識和文化知識的學習提供了意義語境，而且還有機會滲透情感、態度和價值觀。學生能否深度探究理解和文化文本主題意義，關系到英語學科育人價值能否真正落實到位。指導學生將具有育人功能的主題意“內化于心，外化于行”是實施基于主題意義探究教學的最終目標。教師可以在學生充分理解文本句意的基礎上，引導學生將自己與文本緊密聯系起來，自主思考文本主題以對自己的啟示，從而達到升華文本的主題，實現科學育人的目標。

四、結束語

在實施基于主題意義探究的教學時，教師只有將文本的主題意義與學生自我進行關聯，才能觸發學生對人生觀世界觀和價值觀的深度思考。英語繪本是小學英語教學的重要資源，繪本通常蘊含著深刻的主題內涵和文化價值觀，是實施科學育人的重要語言素材。在小學英語繪本教學中，有些探究有效的主題意義，可以充分發揮繪本的有獨特的育人價值，引領學生形成正確的情感態度和價值觀，但主題意義探究要與語言能力發展相融合，不能脫離文本內容去探究抽象的，“高大上”的主題意義，需要教師循序漸進的深入研究與探索。

參考文獻

[1]李保榮 《基于主題意義開展英語閱讀教學的思路與策略》

[2]外語教學與研究出版社.2018.多維閱讀第七級

[3]王英華 《小學英語繪本教學實用指南》