小學六年級語文與初中語文銜接的思考

吳加珊

摘要：在語文教育體系中，閱讀是一個十分重要的模塊，主要承擔著培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、思維能力和正確價值觀的任務，所以提升閱讀教學質(zhì)量意義重大。但是，由于小學與初中是截然不同的兩個年級段，學生的認知水平會發(fā)生較大變化，所以語文教師的教學側重點、教學方法也會存在較大差異，這也就導致很多學生升入初中之后難以適應新的學習環(huán)境、學習節(jié)奏，不利于閱讀教學工作的順利開展。為此，小學六年級語文教師在日常教學活動中要加強探索，利用有效的方法對學生進行訓練，提前做好銜接工作，從而幫助學生打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學六年級;語文;初中語文;銜接

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

現(xiàn)階段的小學七年級語文課堂教學受到應試教育的限制和影響存在較多的問題，大多數(shù)學生處于被動接受知識的狀態(tài)，無法很好地激發(fā)學生的學習興趣及學習積極性，使語文課堂變得過于枯燥和單一，久而久之，導致學生喪失語文學習興趣，不利于學生自主意識的培養(yǎng)，影響了小學七年級語文課堂的教學質(zhì)量，限制了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及發(fā)展。因此，在小學七年級語文課堂教學中高效、創(chuàng)新及多元化的教學措施顯得尤為重要，這就要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學策略，結合學生的學習需求創(chuàng)新和優(yōu)化教學模式。

一、小升初語文課內(nèi)外閱讀銜接教學的客觀要求

目前，小學和中學的語文教師往往很少關注到小升初語文課內(nèi)外閱讀能力的銜接教學，這就會直接導致小升初語文課內(nèi)外閱讀教學缺乏連貫性和整體性。近年來，各地相繼實行貫通培養(yǎng)“共同體”，由各初中牽頭帶領各對口招生小學或周邊小學，構建起了“學段貫通、課程整合、系統(tǒng)培養(yǎng)”的新型管理模式，以解決各學段間的銜接問題，實現(xiàn)良性發(fā)展。據(jù)調(diào)查，近年來隨著語文閱讀能力越來越受到社會重視，本地區(qū)已經(jīng)有越來越多的小學和中學語文教師增強了小升初語文閱讀能力貫通培養(yǎng)的意識。但是，許多語文教師對非本學段的語文教材了解較少，大多數(shù)教師只關心所教學段的學科內(nèi)容，結合地區(qū)“共同體”現(xiàn)狀的整體學段研究的更是少之又少。中小學語文教師互相聽課的機會較少，也很少進行教學討論，教學中沒有形成整體性和連貫性，語文學科銜接類培訓也是屈指可數(shù)。所以，中學教師在進行七年級的語文閱讀教學時，面臨重重困境，因此研究“共同體”內(nèi)的小升初語文課內(nèi)外閱讀能力貫通培養(yǎng)，應當被提上日程。

二、小學六年級語文與初中語文銜接的教學策略

（一）關注學生主體地位，提前培養(yǎng)學生自主學習意識

學生是學習的主體，但是小學生在學習過程中對教師的依賴度明顯高于初中生，所以其自主性難以完全發(fā)揮。為此，語文教師可在閱讀教學活動中對他們進行訓練，重點培養(yǎng)其自主學習的意識和能力，使他們提前適應初中的學習模式。信息技術為小學語文閱讀教學工作提供了強大的助力，不僅可以打破時空界限、豐富教學內(nèi)容，還能夠改變教師與學生互動的方式，增強教學活動的有效性。因此，小學語文教師可以利用信息技術指導學生學習，進一步提升其自主閱讀的能力。比如，教師可以利用信息技術發(fā)布線上預習任務，要求學生于課下自主學習《開國大典》這篇文章，同時可指導他們觀看當年的視頻，然后讓他們將個人預習所得分享給教師。而教師可對其進行簡單指導，使之反思個人的預習過程與結果，不斷完善個人的學習思路。正式教學活動結束后，語文教師可在線上展示練習題，要求學生自主解答，同時建立交流論壇，讓他們互幫互助、互相啟發(fā)，以自學模式鞏固閱讀成果，同時獲得更多靈感，能夠從更多角度解讀文章。

（二）加強課內(nèi)外閱讀教學，做好銜接準備

新課標對小學、初中階段的課外閱讀量提出明確要求，第三學段“課外閱讀量不少于100萬字”，第四學段“不少于260萬字”。然而，在實際教學中，學生的閱讀量與新課標要求有較大差距，導致初中階段的閱讀教學質(zhì)量不高，學生適應困難。基于此，許多教師開展了對小升初語文閱讀能力的研究。做好小學與初中語文閱讀教學銜接，從課外閱讀和閱讀技巧上提出了教學建議;立足教材尋找銜接點、引導學生拓寬閱讀思路、進行深度閱讀等。都是從策略層面對小升初語文閱讀能力的培養(yǎng)提出建議，在具體實施上涉及不多，更未從課程體系的角度研究閱讀的銜接教學，所以小升初語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究角度有較大的可研究空間。

（三）教學環(huán)節(jié)中的生活化

在實施素質(zhì)教育的今天，應把知識與生命緊密聯(lián)系起來，藝術源于生活并高于生活，教學不能脫離生活，應與生活實際相聯(lián)系。在小學七年級語文教學過程中，要想滲透生活化教育理念，真正踐行陶行知“生活即教育”的教育觀念就需要從多個環(huán)節(jié)入手。課堂導入環(huán)節(jié)對于小學七年級學生來說具有非常重要的意義，這是因為小學七年級學生的課堂壓力比較大，為了能讓小學生的注意力得到高度集中，需要利用有趣的課堂導入教育環(huán)節(jié)引發(fā)小學生的學習關注，使學生在短時間之內(nèi)達到高度集中注意力的實際效果。課堂導入環(huán)節(jié)是每堂課的開端，良好的開端是成功的前提，只有良好的課堂導入環(huán)節(jié)，才能確保課堂教學的成功。在小學七年級語文課堂之中，為了能夠讓學生和教師之間的關系更和諧，學生和學生之間的溝通及交流更加有質(zhì)量，教師可以利用比較有意義的或新穎的導入教學課件，吸引學生的注意，并且能讓學生的課堂參與感大大增強。學生成為小學語文課堂學習的主體，帶動了整個課堂學習的節(jié)奏，而教師也愿意為學生營造并在教學的過程中加入生活化的教學內(nèi)容。教師也可以結合課堂生活實踐活動培養(yǎng)小學七年級的學生，他們有很強的好奇心，很多學生特別喜歡玩，于是教師讓學生通過角色扮演的形式表演情景劇，加強對課文內(nèi)涵和情感的理解，通過師生之間的配合，提高學生學習的自信心。

結束語

中小學是學生學習和發(fā)展的重要階段，做好這兩個時期的教學銜接工作，可以使學生在能力范圍內(nèi)夯實基礎、不斷突破，并使之積累有效的學習方法、儲備豐富的文化知識、形成多樣化的學習技能，從而更好地適應初中生活。鑒于此，小學六年級語文教師要認真研讀新課程標準，了解初中階段的閱讀教學目標與任務，然后據(jù)此完善當前的教學方案，引導學生由淺入深地學習;并致力于創(chuàng)新閱讀教學模式，進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀能力以及良好的閱讀習慣，由此切實提高他們的語文素養(yǎng)，從根本上增強教學銜接工作的有效性。

參考文獻

[1]姚敏.小學六年級語文教學如何做好初小銜接的思考[J].小學時代，2019（20）：39-40.

[2]李欣娜.小學六年級語文與初中語文順利銜接的教學策略[J].教書育人，2018（35）：79.

[3]武鳳羽.對小學六年級語文與初中語文銜接的一點思考[J].語文教學與研究，2016（05）：12.